王翠鈺

摘 要 隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學(xué)法深受廣大師生的推崇。高中化學(xué)課堂應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)相融合，立足素質(zhì)教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，使高中化學(xué)新課程教學(xué)效率最大化。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);創(chuàng)設(shè)情景;策略

中圖分類號：A，D045????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0120-01

眾所周知，化學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對于剛剛步入高中，系統(tǒng)接受化學(xué)知識的學(xué)生而言，其在不發(fā)達(dá)的抽象思維能力、有限的化學(xué)認(rèn)知能力的驅(qū)使下，往往無法對教師借助教材所講授的知識有深刻的理解。甚至一些學(xué)生在長期的知識被動接受過程中，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重影響了今后化學(xué)課堂教學(xué)活動的有效開展?；诖耍救嗽诮虒W(xué)活動開展中，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法，將抽象的化學(xué)知識以直觀的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，在吸引學(xué)生注意力的過程中，使其在情境體驗中獲得有價值的化學(xué)知識。

一、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)實驗情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒灦泳省；瘜W(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強(qiáng)化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。應(yīng)將實驗情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對實驗進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，設(shè)置許多生動而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動手和動腦相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)原電池這一知識點時，為了便于教和學(xué)，我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，采用實驗“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。在實驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”。目的是引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和動手操作能力。在學(xué)生動手完成實驗后，通過觀察、分析、總結(jié)出原電池形成的三個條件。而后，我又設(shè)置了“關(guān)于電極作用、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗探究，對問題逐一分析、探索;如在實驗中想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，可用電流表、音樂卡等讓學(xué)生親自動手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。

二、設(shè)置問題臺階，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是激發(fā)學(xué)生思維的動力，更是推動學(xué)生不懈思考、探究的動力。需要注意一點，本文中所提及的問題與傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中教師的課堂提問是有一定差別的，其目的是要使學(xué)生在一個個問題的解決中實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。單純的問題往往無法有效地調(diào)動學(xué)生的探究積極性，對此，我往往會借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境參與中循序漸進(jìn)地對問題進(jìn)行探索，以此在激活其原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為其把握新知學(xué)習(xí)脈絡(luò)打下堅實的基礎(chǔ)。以“硫酸的制備和性質(zhì)”該內(nèi)容教學(xué)為例，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析我發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所涉及到的知識是較為繁多的，而且還有不少的難點問題。同時，硫酸是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)活動中早已接觸到的。對此，在課堂教學(xué)活動開展中，為了發(fā)揮知識遷移的作用，我立足本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：①稀硫酸是否可以將NaOH、Na2CO3、BaCl2這三種溶液區(qū)分開來呢？②你知道要如何區(qū)分Fe、Cu、CuO這三種黑色的固體粉末嗎？③你知道濃硫酸和稀硫酸之間有何不同嗎？你能用實驗的方式來驗證的猜測嗎？④你要如何去辨別兩瓶標(biāo)簽的溶液，看哪一個是稀硫酸，哪一個是濃硫酸呢？⑤為什么稀硫酸和濃硫酸會有性質(zhì)方面有這么大的差異呢？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以調(diào)動其已有的知識儲備進(jìn)行自主探究。在探究的過程中，其可以經(jīng)歷由已知到未知的過程，從而在理解濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效掌握。

三、以結(jié)合生活知識的方式創(chuàng)設(shè)生活情境

教材中的很多化學(xué)知識都與日常生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，教師要以學(xué)生的求知欲為切入點，結(jié)合生活知識，創(chuàng)設(shè)帶有懸念的生活情境，鼓勵學(xué)生主動探求新知識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如講磷的相關(guān)知識時，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)各種知識之間的聯(lián)系，在教學(xué)中教師可以聯(lián)系日常生活中的“鬼火”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境。先為學(xué)生播放有關(guān)鬼火的視頻，讓學(xué)生觀察鬼火產(chǎn)生的環(huán)境，以及鬼火的顏色、燃點等。接下來提出問題：鬼火的顏色是隨著什么改變的？鬼火究竟是怎樣的化學(xué)反應(yīng)？課堂氣氛被調(diào)動起來，學(xué)生變得十分活躍，積極思考問題?；瘜W(xué)教師要適時向?qū)W生講述人體的元素構(gòu)成，通過鬼火現(xiàn)象幫助學(xué)生理解磷的化學(xué)知識，在動物的骨骼和神經(jīng)、植物的果實和幼芽、生物的細(xì)胞里都含有磷，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也越來越多樣化。多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動、信息量大等特點，在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化;變靜態(tài)為動態(tài)或?qū)λ查g定格分析;模擬實驗室中不能或不易完成的實驗，使實驗更加完整;各種場面模擬，展示感性材料，縮短時空距離。多媒體影像生動形象、圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景;優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學(xué)生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過利用情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要和興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，尤其對于面臨升學(xué)壓力的高三學(xué)生來說，使他們積極參與教學(xué)活動，只有這樣才能有助于化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓艷曉，婁兆文.高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（22）：214-215.

[2]袁紅娟.如何在高中化學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)[J].課程教育研究，2017（19）：162-163.