宋麗萍

(阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000)

2010年，深受人們關(guān)注的中國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》正式發(fā)布，綱要中明確提出了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響。[1]2015年3月，李克強(qiáng)總理在全國(guó)第十二屆人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。[2]這些新理念的提出是國(guó)家教育信息化的必然要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，人們利用智能手機(jī)進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)也逐步流行起來(lái)，社會(huì)上到處可見(jiàn)“低頭一族”，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用智能手機(jī)更多的是聊天、娛樂(lè)，真正將智能手機(jī)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去還需要教師做出合理引導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)國(guó)家教育信息化的要求是我們應(yīng)該重視的問(wèn)題。

1 當(dāng)前《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，理論與實(shí)踐并重。課程采用的軟件是可視化的網(wǎng)頁(yè)編輯器Dreamweaver與前端開(kāi)發(fā)工具HBuilder。由于此門課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)作品設(shè)計(jì)，所以學(xué)生最初對(duì)此門課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，特別是進(jìn)行到DIV+CSS這部分內(nèi)容時(shí)，操作難度越來(lái)越大，學(xué)生的畏難情緒越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也逐步的褪去，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也只是在教師反復(fù)操作強(qiáng)調(diào)下，學(xué)生被動(dòng)的模仿，不能夠進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐，學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只是在為了完成教學(xué)任務(wù)，不是帶著自身的興趣去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新發(fā)展迅速，軟件的版本也不斷升級(jí)更新，而教材是相對(duì)滯后于前沿技術(shù)發(fā)展的，教材中的教學(xué)案例與實(shí)際崗位相脫節(jié)，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的技能性和實(shí)用性；教學(xué)模式也跟不上潮流的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少交流與互動(dòng)；另外，課程考核評(píng)價(jià)方式也缺乏創(chuàng)新，一般都是要求學(xué)生模仿或者根據(jù)主題自己設(shè)計(jì)網(wǎng)站，教師根據(jù)學(xué)生作品給定等次，評(píng)價(jià)方式較為單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

1.3 學(xué)生現(xiàn)狀

目前的高職學(xué)生大都是00后，他們目前正處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，他們自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠缺，他們離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，但是他們善于創(chuàng)新，善于接受新事物、學(xué)習(xí)新技能。所以傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)他們了，我們要更多的從他們離不開(kāi)的智能手機(jī)方面入手，將手機(jī)融入教學(xué)，采用混合式的教學(xué)方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2 移動(dòng)智能設(shè)備融入混合式教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)原則

2.1 將手機(jī)融入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

2019年2月28日，CNNIC發(fā)布的第四十三次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中顯示，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)59.6%，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)98.6%，由此可見(jiàn)，手機(jī)上網(wǎng)的比例不斷提升，目前已成為人們獲取新知及交流的最常用的工具之一。[3]手機(jī)用戶規(guī)模的不斷攀升為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了有利的條件，將智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建新型課堂是促進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。

2.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)智能設(shè)備的逐步普及，學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在基本上完全覆蓋校園，這為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具層出不窮，微信、各種云課堂APP已逐步普及，如職教云平臺(tái)、藍(lán)墨云班課等工具的出現(xiàn)為混合式教學(xué)的實(shí)施提供了平臺(tái)支持。這些工具一般分為教師端和學(xué)生端。教師可在教學(xué)前設(shè)置問(wèn)題情境，課中設(shè)置學(xué)習(xí)與搶答環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從玩手機(jī)的狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在課前通過(guò)工具平臺(tái)提前預(yù)習(xí)，課中就疑問(wèn)與老師進(jìn)行積極交流與討論，課后根據(jù)教師要求進(jìn)行作業(yè)鞏固。移動(dòng)智能終端不受時(shí)空的局限，能進(jìn)行隨時(shí)隨地的無(wú)障礙溝通。另外對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有很多是不善于表達(dá)或者表達(dá)能力欠缺的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易使他們存在有心理負(fù)擔(dān)，而如果教師將手機(jī)融入教學(xué)之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自由靈活，學(xué)生可以排除課堂上的心理負(fù)擔(dān)而進(jìn)行更愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好，同時(shí)教師可隨時(shí)通過(guò)教師端了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題答疑解惑，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.3 優(yōu)化教學(xué)資源，及時(shí)更新知識(shí)

移動(dòng)智能設(shè)備融入教學(xué)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也豐富了教學(xué)資源。教師可以將文本、圖片、音視頻和動(dòng)畫通過(guò)學(xué)習(xí)工具充分融入到教學(xué)之中。針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)較多，軟件版本更新較快，教師可以將知識(shí)點(diǎn)整理成模塊，制作成教學(xué)小片段視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)工具上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根椐所需，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主搜索查詢老師推送的知識(shí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識(shí)更新較快，教師可以利用平臺(tái)及時(shí)推送新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生在第一時(shí)間了解并掌握相關(guān)課程的前沿知識(shí)。

3 基于移動(dòng)智能設(shè)備的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)前期分析及提出的策略，基于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要從前期分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上資源設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖(見(jiàn)圖1)。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較為零散，但是本門課程的主要目標(biāo)是要求學(xué)生能夠把零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作，這也是教學(xué)做一體化的一個(gè)融合與升華?？紤]到本門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要在理論中加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生更好的理解與掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，線上資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容注重理解記憶，將“必知必會(huì)”的知識(shí)點(diǎn)放于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以模塊化的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步深入綜合知識(shí)的運(yùn)用，最后使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基本技能與設(shè)計(jì)美感，具備Web前端設(shè)計(jì)崗位的基本職業(yè)能力。教學(xué)中所選擇的項(xiàng)目來(lái)源于社會(huì)調(diào)研，主要以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作人員的工作崗位為主，分析崗位所需技能，選擇比較具有代表性的案例作為教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要因材施教，所做的教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度，線上呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊，課堂上通過(guò)教師引導(dǎo)與思考討論對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解與掌握。

3.2 課程的線上資源設(shè)計(jì)

根據(jù)課程特點(diǎn)，本門課程在線上部分主要以微視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)，并輔以相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課件、電子資源等，教師要及時(shí)更新線上資源，豐富線上資源內(nèi)容，這些資源的設(shè)計(jì)不局限于任課教師，更多地依靠于教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持，任課教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境的支持與學(xué)生對(duì)知識(shí)的偏好，設(shè)計(jì)線上內(nèi)容的呈現(xiàn)與組織形式，同時(shí)要根據(jù)線上資源的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行線上資源的開(kāi)發(fā)，如視頻的錄制與處理，課件的制作及電子資源、電子素材的收集、在線測(cè)試、答疑討論及資源拓展等。

3.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看線上呈現(xiàn)的微視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)完成在線測(cè)試檢查了解本人對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題在課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，對(duì)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)線上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)作品設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后，將作品通過(guò)學(xué)習(xí)工具上傳到平臺(tái)，教師通過(guò)平臺(tái)的教師端對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)估，并將優(yōu)秀作品展示在課堂上，供學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。另外，教師也可經(jīng)常在平臺(tái)上推送分享一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或作品，用于課堂的拓展與延伸，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)生之間通過(guò)互相交流作品、互相學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的美感與職業(yè)技能。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與交流，教學(xué)與學(xué)生在對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、改進(jìn)，以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的快速發(fā)展以及人們對(duì)學(xué)習(xí)需求多元化的要求，傳統(tǒng)式教學(xué)改革勢(shì)在必行，而混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與發(fā)展將在線學(xué)習(xí)與面授課堂融合為一體，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，促進(jìn)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。本文首先分析傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決策略，最后基于實(shí)踐的基礎(chǔ)提出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容、線上資源設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面詳細(xì)闡述混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法，以期通過(guò)不斷的實(shí)踐為教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。