宋麗萍

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236000)

2010年，深受人們關(guān)注的中國第一個教育規(guī)劃綱要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》正式發(fā)布，綱要中明確提出了信息技術(shù)對教育發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響。[1]2015年3月，李克強總理在全國第十二屆人民代表大會第三次會議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。[2]這些新理念的提出是國家教育信息化的必然要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，人們利用智能手機進行工作與學(xué)習(xí)也逐步流行起來，社會上到處可見“低頭一族”，但對于學(xué)生來說，利用智能手機更多的是聊天、娛樂，真正將智能手機應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去還需要教師做出合理引導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生利用移動智能設(shè)備進行有效的混合式學(xué)習(xí)，以促進教學(xué)改革的實現(xiàn)，適應(yīng)國家教育信息化的要求是我們應(yīng)該重視的問題。

1 當前《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，理論與實踐并重。課程采用的軟件是可視化的網(wǎng)頁編輯器Dreamweaver與前端開發(fā)工具HBuilder。由于此門課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)知識進行網(wǎng)頁作品設(shè)計，所以學(xué)生最初對此門課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但隨著知識點的深入，特別是進行到DIV+CSS這部分內(nèi)容時，操作難度越來越大，學(xué)生的畏難情緒越來越強，學(xué)習(xí)的積極性也逐步的褪去，對于知識點也只是在教師反復(fù)操作強調(diào)下，學(xué)生被動的模仿，不能夠進行深入的思考與實踐，學(xué)生在整個的教學(xué)過程中只是在為了完成教學(xué)任務(wù)，不是帶著自身的興趣去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

計算機技術(shù)更新發(fā)展迅速，軟件的版本也不斷升級更新，而教材是相對滯后于前沿技術(shù)發(fā)展的，教材中的教學(xué)案例與實際崗位相脫節(jié)，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的技能性和實用性；教學(xué)模式也跟不上潮流的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少交流與互動；另外，課程考核評價方式也缺乏創(chuàng)新，一般都是要求學(xué)生模仿或者根據(jù)主題自己設(shè)計網(wǎng)站，教師根據(jù)學(xué)生作品給定等次，評價方式較為單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

1.3 學(xué)生現(xiàn)狀

目前的高職學(xué)生大都是00后，他們目前正處在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，他們自我意識較強，團隊意識欠缺，他們離不開網(wǎng)絡(luò)和手機，但是他們善于創(chuàng)新，善于接受新事物、學(xué)習(xí)新技能。所以傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)他們了，我們要更多的從他們離不開的智能手機方面入手，將手機融入教學(xué)，采用混合式的教學(xué)方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2 移動智能設(shè)備融入混合式教學(xué)應(yīng)用設(shè)計原則

2.1 將手機融入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

2019年2月28日，CNNIC發(fā)布的第四十三次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中顯示，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達59.6%，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，使用手機上網(wǎng)的比例高達98.6%，由此可見，手機上網(wǎng)的比例不斷提升，目前已成為人們獲取新知及交流的最常用的工具之一。[3]手機用戶規(guī)模的不斷攀升為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了有利的條件，將智能手機應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建新型課堂是促進教學(xué)改革的一個方向。

2.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)與移動智能設(shè)備的逐步普及，學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在基本上完全覆蓋校園，這為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建提供了基礎(chǔ)。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具層出不窮，微信、各種云課堂APP已逐步普及，如職教云平臺、藍墨云班課等工具的出現(xiàn)為混合式教學(xué)的實施提供了平臺支持。這些工具一般分為教師端和學(xué)生端。教師可在教學(xué)前設(shè)置問題情境，課中設(shè)置學(xué)習(xí)與搶答環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從玩手機的狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在課前通過工具平臺提前預(yù)習(xí)，課中就疑問與老師進行積極交流與討論，課后根據(jù)教師要求進行作業(yè)鞏固。移動智能終端不受時空的局限，能進行隨時隨地的無障礙溝通。另外對于計算機專業(yè)的學(xué)生，有很多是不善于表達或者表達能力欠缺的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易使他們存在有心理負擔，而如果教師將手機融入教學(xué)之中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自由靈活，學(xué)生可以排除課堂上的心理負擔而進行更愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能會更好，同時教師可隨時通過教師端了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題答疑解惑，加強與學(xué)生之間的互動交流，進而促進教學(xué)效果的提升。

2.3 優(yōu)化教學(xué)資源，及時更新知識

移動智能設(shè)備融入教學(xué)，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也豐富了教學(xué)資源。教師可以將文本、圖片、音視頻和動畫通過學(xué)習(xí)工具充分融入到教學(xué)之中。針對《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程來說，知識點較多，軟件版本更新較快，教師可以將知識點整理成模塊，制作成教學(xué)小片段視頻，通過學(xué)習(xí)工具上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根椐所需，在學(xué)習(xí)平臺上自主搜索查詢老師推送的知識，隨時學(xué)習(xí)相關(guān)知識。另外，計算機專業(yè)相關(guān)知識更新較快，教師可以利用平臺及時推送新知識、新技能，讓學(xué)生在第一時間了解并掌握相關(guān)課程的前沿知識。

3 基于移動智能設(shè)備的混合式教學(xué)設(shè)計

根據(jù)前期分析及提出的策略，基于《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的混合式教學(xué)設(shè)計主要從前期分析、內(nèi)容設(shè)計、線上資源設(shè)計及學(xué)習(xí)活動設(shè)計入手，混合式教學(xué)設(shè)計流程圖(見圖1)。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計流程圖

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程知識點較多，內(nèi)容較為零散，但是本門課程的主要目標是要求學(xué)生能夠把零碎的知識點系統(tǒng)化，能夠綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，這也是教學(xué)做一體化的一個融合與升華?？紤]到本門課程的實踐性較強，需要在理論中加強上機實踐，促進學(xué)生更好的理解與掌握教學(xué)知識點，因此，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，線上資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容注重理解記憶，將“必知必會”的知識點放于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。本課程內(nèi)容設(shè)計以模塊化的形式進行設(shè)計。通過任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步深入綜合知識的運用，最后使學(xué)生能夠掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本技能與設(shè)計美感，具備Web前端設(shè)計崗位的基本職業(yè)能力。教學(xué)中所選擇的項目來源于社會調(diào)研，主要以網(wǎng)頁設(shè)計工作人員的工作崗位為主，分析崗位所需技能，選擇比較具有代表性的案例作為教學(xué)的實踐項目。同時針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要因材施教，所做的教學(xué)設(shè)計要有梯度，線上呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識模塊，課堂上通過教師引導(dǎo)與思考討論對知識點進行進一步的理解與掌握。

3.2 課程的線上資源設(shè)計

根據(jù)課程特點，本門課程在線上部分主要以微視頻的形式來呈現(xiàn)，并輔以相應(yīng)知識點的課件、電子資源等，教師要及時更新線上資源，豐富線上資源內(nèi)容，這些資源的設(shè)計不局限于任課教師，更多地依靠于教學(xué)團隊支持，任課教師及教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境的支持與學(xué)生對知識的偏好，設(shè)計線上內(nèi)容的呈現(xiàn)與組織形式，同時要根據(jù)線上資源的設(shè)計方案，進行線上資源的開發(fā)，如視頻的錄制與處理，課件的制作及電子資源、電子素材的收集、在線測試、答疑討論及資源拓展等。

3.3 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

線上學(xué)習(xí)活動主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過觀看線上呈現(xiàn)的微視頻實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)，通過完成在線測試檢查了解本人對線上知識點的理解與掌握，對發(fā)現(xiàn)的疑難問題在課堂上與老師、同學(xué)進行交流探討，對項目知識點進行分解，解決學(xué)生的疑難問題，然后學(xué)生根據(jù)線上知識點的學(xué)習(xí)，根據(jù)項目要求進行網(wǎng)頁作品設(shè)計，設(shè)計完成后，將作品通過學(xué)習(xí)工具上傳到平臺，教師通過平臺的教師端對學(xué)生作品進行評估，并將優(yōu)秀作品展示在課堂上，供學(xué)生之間進行互相學(xué)習(xí)。另外，教師也可經(jīng)常在平臺上推送分享一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或作品，用于課堂的拓展與延伸，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)生之間通過互相交流作品、互相學(xué)習(xí)促進學(xué)生在潛移默化中提高網(wǎng)頁設(shè)計的美感與職業(yè)技能。

經(jīng)過學(xué)習(xí)與交流，教學(xué)與學(xué)生在對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行反思、改進，以進一步加深對知識點的理解與掌握，提高網(wǎng)頁設(shè)計與制作的能力。

4 結(jié)語

隨著教育信息化的快速發(fā)展以及人們對學(xué)習(xí)需求多元化的要求，傳統(tǒng)式教學(xué)改革勢在必行，而混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)與發(fā)展將在線學(xué)習(xí)與面授課堂融合為一體，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，促進教師將教學(xué)設(shè)計落到實處，將課程教學(xué)設(shè)計落實到教學(xué)實踐中，以學(xué)生為中心，提倡個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。本文首先分析傳統(tǒng)課堂存在的問題，針對存在的問題提出解決策略，最后基于實踐的基礎(chǔ)提出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，通過對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容、線上資源設(shè)計及學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面詳細闡述混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的方式方法，以期通過不斷的實踐為教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。