江蘇省啟東市陳尚義小學(xué) 賈雪輝

“改進學(xué)習(xí)方式”就是要徹底革除過去那種單向的被動接受模式，提倡多元化的學(xué)習(xí)形態(tài)。自主、合作、探索屢屢被提及，成為新課改的熱詞，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面激活學(xué)生的主觀能動意識、質(zhì)疑探究意識、創(chuàng)造創(chuàng)新意識。筆者認為，創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，不妨從“預(yù)習(xí)”“質(zhì)疑”“實踐”三方面入手。

一、預(yù)習(xí)，歷久彌新的學(xué)習(xí)方式

“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”既是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屬于“自主學(xué)習(xí)”范疇。新課標提出要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)中去學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)，預(yù)習(xí)的收獲就是新打下的知識基礎(chǔ)，不同個體學(xué)法不一，學(xué)習(xí)背景、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，學(xué)習(xí)的成效也不一樣。預(yù)習(xí)無疑為學(xué)生在課堂上接受新知積累了思想準備，學(xué)生能夠帶著疑問和困惑進入課堂，帶著目標和未知以及對未知的渴望與好奇進入課堂，這些都成為重要的教學(xué)資源。我們不應(yīng)為了增強探究的奇趣性而畏懼預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不僅不會提前“劇透”答案和結(jié)論，還會因為猜想和推理而為后續(xù)的探究提供理論支撐，因此，傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”會為生成式教學(xué)帶來新的生機。

二、質(zhì)疑，學(xué)會學(xué)習(xí)的必由之路

質(zhì)疑是解疑的前提，要經(jīng)歷解答疑惑的過程，實現(xiàn)操作活動的價值，首先得學(xué)會合理質(zhì)疑，提出有價值的問題，包括“在哪里質(zhì)疑”和“如何進行質(zhì)疑”，質(zhì)疑能力很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此質(zhì)疑能力理應(yīng)受到高度重視。能提出問題，說明學(xué)生對相關(guān)知識有著深入研究，并發(fā)表自己的獨立見解。學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解疑決心是數(shù)學(xué)教育的責任，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方式。

例如，教學(xué)圓形的性質(zhì)，主要讓學(xué)生通過圓規(guī)畫圓來了解圓形的定義和性質(zhì)，學(xué)生邊操作邊質(zhì)疑：為什么畫圓時圓規(guī)兩腳距離不能改變？（兩只腳距離不變是為了確定半徑大小，半徑大小決定圓形大小，也就是圓形定義中的那段“定長”）為什么圓規(guī)一只腳是針頭，一只腳是筆頭？針頭有什么用？（針頭是為了固定圓心，圓心位置決定了圓形的位置）筆頭有什么用？（筆頭是為了畫出軌跡）學(xué)生在操作中學(xué)會質(zhì)疑這些問題，到課堂上在老師的引導(dǎo)下將這些問題搞清楚，就已經(jīng)將圓形的概念和性質(zhì)理解透徹。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時更傾向于模仿老師。學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，隨聲附和，不懂裝懂，主要是不敢問，怕出錯，怕被嘲笑。因此，構(gòu)建寬松健康的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主的課堂氣氛，是解決這一難題的唯一辦法。教師必須確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使提問、答問成為貫穿學(xué)習(xí)的主線，并能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動變得豐富多彩，同時，教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略，大膽嘗試反例教學(xué)、分層教學(xué)等。

三、實踐，合作探究的重要載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩類。目前以接受式學(xué)習(xí)為主，課堂上“一言堂”，課下“一張卷”，習(xí)題多是紙筆答題，都是獨立的封閉式作業(yè)，鮮有探索合作的機會，而一些小組合作也是流于形式。

數(shù)學(xué)教學(xué)一般是復(fù)習(xí)引入，新授內(nèi)容往往就是現(xiàn)成的概念、運算法則、計算公式。師生都圍繞數(shù)學(xué)知識展開互動交流，殊不知，其實數(shù)學(xué)離不開生活實踐，動手能夠使思維更活躍，并把外顯的操作過程抽象成數(shù)學(xué)符號與思想，學(xué)生能從中感悟并理解新知的產(chǎn)生發(fā)展歷程，訓(xùn)練數(shù)學(xué)方法，獲得活動經(jīng)驗。

如學(xué)習(xí)植樹問題，全靠紙面推理很難令人信服，如果讓學(xué)生通過實踐操作來推導(dǎo)計算公式，效果則會不一樣，而且植樹問題的變式很多，如：兩端都栽，兩端都不栽，一端栽樹，圓形道路栽樹，四邊形栽樹等，一一推導(dǎo)很煩瑣，這時可以讓學(xué)生分小組合作探究交流，最后總結(jié)出公式，然后用實物模具推演公式形成過程，學(xué)生才能體會到每一個公式的來歷和背后蘊藏的深刻道理。

所以要盡可能創(chuàng)造動手、操作、實驗的機會，它能讓學(xué)生直觀感觸知識轉(zhuǎn)化的全過程。雖然學(xué)生天性好動，但在探究性的活動中，他們卻笨手笨腳，這時就需要老師加以科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的“亂動”變成規(guī)范動作。如以前學(xué)生畫平行線、垂線、高線喜歡信手亂畫，歪歪扭扭，但是經(jīng)過老師糾正后，就會畫得筆直、標準。沒有任何一種學(xué)習(xí)方式是萬全的，都存在長處和短板，越是獨立學(xué)習(xí)，矛盾越突出，只有相互合作，將各種學(xué)習(xí)方式熔于一爐，才能不斷完善。