何逢

摘 要：物理學知識大多較為抽象，是課堂教學中難教難學的代表性科目。高中物理較之初中物理而言更抽象，且高中學生面臨極大的升學壓力，在此種情況下教師應積極轉變以往的教學方法。習題變式教學以其獨有的特點在理科教學領域得到了廣泛應用，尤其在復習階段，其具有能夠有效減少時間、促進學生思維運轉以及減少學生課業(yè)負擔等優(yōu)勢。本文將圍繞通過習題變式增強高三物理復習質量方面展開探討，僅供參考。

關鍵詞：高中物理；解題；機械能守定律；應用

一、 前言

幾年高三教學實踐和教學質量的對照分析，我深刻體會到：變則通，不變則廢，教育教學貴在創(chuàng)新。高三是沖刺高考的最后階段，很多學生能夠在這一階段內(nèi)大幅度提升自己的學習成績，這跟學生勤奮與努力密不可分，而且教師的作用至關重要。高三物理的復習以解題為主，以往教師和學生會選擇應用題海戰(zhàn)術，認為大量做題能夠減少學生在考試中的失誤，同時積累經(jīng)驗提升速度。然而題海戰(zhàn)術如今并不符合當代教育理念和要求，很多物理教師已經(jīng)紛紛做出了改變，習題變式是目前物理復習教學的有效途徑之一，在提升復習效率方面有著顯著效果。

二、 習題變式教學法的作用

所謂習題變式，其主要是指在習題解答方面對現(xiàn)有習題進行轉變，包括對題目的已知條件、問題問法、物理情景、物理模型等方面，或是針對同一個問題，教會學生如何運用不同的方法進行解答。這一教學法的作用主要是讓學生具備從多個角度看待問題、解決問題的能力，同時促進學生思維運轉，強化學生總結與歸納的能力。

三、 高三物理復習現(xiàn)狀

教育改革后，我國整體教學水平有了顯著提升，越來越多新型教學手段進入校園課堂。高三復習對于任何一個學生而言都是至關重要的，無論是教師還是學生，亦或是家長都充分重視，但在物理復習方面還是存在一定的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一、復習時有很多教師缺乏規(guī)劃，只是按照原本的順序將所有知識再簡單的講解一次，這就導致了學生只能夠通過復習“撿起”曾經(jīng)忘掉的知識，而沒有在原本的基礎上實現(xiàn)質的提升，并且也沒有實現(xiàn)知識點分類與總結，使得學生欠缺完整的知識結構；二、復習時，部分教師依然沿襲以往的題海戰(zhàn)術，這導致大部分學生每天需要花費大量的時間和精力投入其中，最重要的是部分教師沒有對習題進行精選，缺乏重點，久而久之會造成學生思維固化；三、復習階段是中等生后進生提升成績的關鍵階段，一般來講教師會進行差異教學，然而實際上卻很少有教師能做到這一點，反而以偏概全的形式進行同一題型的訓練。

四、 利用習題變式增強高三物理復習質量

（一） 一題多變

一題多變講的是在同一個習題上進行多次轉換，使其變成不同類型或不同問答方式的習題，這樣能夠訓練學生的思維靈活性，使其能夠對問題進行全面透徹的分析和理解，最終達到舉一反三的教學目的。

原題：質量都為10kg物塊A和木板B，如果A的大小忽略不計，B板長L=3m。初始狀態(tài)下AB都是靜止的?，F(xiàn)使A以某一水平初速度從B的最左端開始運動，已知A與B之間的動摩擦因數(shù)μ1=0.3，地面光滑，g取10m/s2。求若A剛好從B上滑下來，A的初始速度是多少？見圖1。

解析：A在B上向右做勻減速運動時的加速度為a1=μ1g=3m/s2，B向右做勻加速運動加速度為a2=μ1g=3m/s2。

由題可知A剛好沒有從B上滑下來，此時A滑到B最右端時恰好與B速度相同，設為v，可知時間和位移的關系分別為t=v0-va1=va2；L=v20-v22a1-v22a2：求解后v0=6m/s。

1. 改變初始條件

物理學十分嚴謹，任何一個部分發(fā)生了變化都會對結果造成很大影響，即使是初始條件是一樣，因此在很多考試中都會聽到教師反復強調(diào)“同學們一定要認真審題”。在習題變式中，學生要認真閱讀已知條件，以免被表面信息蒙蔽。在復習時，教師可以選擇一些較為經(jīng)典的，在考試中常常出現(xiàn)的類型題作為基礎，然后改變初始條件，帶領學生一同探索，在教師的指導下使學生能夠自己發(fā)現(xiàn)習題中的相同和不同之處，相同題型學生可以以同一個解題思路進行解答，而有所變化后，就需要學生利用以往所學知識和自己的解題習慣來尋找新的方法。

變式一：將原題中的光滑地面改為粗糙，B與地面之間的動摩擦因數(shù)μ2=0.1，原本的問題不變。

經(jīng)過改題后，學生除了要將原本的摩擦力考慮進去外，也要將地面所給的摩擦力納入考慮范圍，同時也包括木板是否會動的條件考慮進去。這樣一來學生所要考慮的問題會瞬間增多，粗心的學生往往考慮不夠周到有所遺漏，但多次訓練后學生自然而然會在審題時變得嚴謹，從而提高解題能力。

2. 變更問題問法

在同一習題基礎上衍生出多個不同的問題，即一題多問，在設置問題時教師應注意難易程度的過渡，且不可在最初時就提出較難的問題，否則很容易讓學生喪失信心。一題多問的教學方法可以幫助學生建立完整認知體系。

變式二：依然以上述原題為例，共可以列出以下幾個問題：

（1）物塊相對木板靜止時的速度？

（2）物塊剛好滑下需要多長時間？

（3）物塊滑動過程中產(chǎn)生多少熱量？

（4）若是用L表示木板長度，為了防止從木板上掉落物塊，木板長度的最小值是多少？

3. 變更物理情景

以上述習題為例，若要實現(xiàn)物理情景的轉變，可以讓物塊A帶電并將這個運動模型放在電場或磁場中，這一改變則需要學生在解題時必須從全新的角度出發(fā)。根據(jù)學生具體情況，劃分成多個小組，然后各個小組展開競爭，這樣能夠激起彼此的解題速度，能夠有效提高學生的參與熱情，也能幫助學生掌握其精髓。

（二） 一題多解

物理習題中有很多可以利用不同解題方式解答的習題，但要做到一題多解，學生應具備扎實的基礎，并且思維跳動活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題切入點，從不同角度進行求解。 其優(yōu)勢在于幫助學生拓展思路，強化應變能力提高解題效率。