摘 要：“群文閱讀”，與單篇閱讀相對(duì)，是指圍繞某一議題有機(jī)組合幾篇文章，師生共同閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的一種新型閱讀方式。這種閱讀方式，既可以獨(dú)立思考，又便于合作交流，有利于發(fā)展學(xué)生語文智慧。因此，本文以“主題”為議題，研究了小學(xué)語文在群文閱讀中的有效應(yīng)用，希望對(duì)廣大的教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；主題；群文閱讀

在新課改的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“能力”。因此，語文教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，過去“喂養(yǎng)式”“灌輸式”的傳統(tǒng)課堂一去不復(fù)返，學(xué)生成為了課堂的主人。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，小學(xué)生還無法做到獨(dú)立思考、解決問題。針對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生完成“被動(dòng)學(xué)”到“自主學(xué)”的過渡。而“群文閱讀”作為一種群體閱讀形式，主體包括教師和學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生相互討論思考，是一種潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思考力的教學(xué)方式。因而，群文閱讀適用于教學(xué)過渡階段。那么，如何將群文閱讀應(yīng)用于發(fā)展學(xué)生智慧的語文課堂呢？接下來，我將從以下三方面論述。

一、 組織聯(lián)想式群文閱讀

聯(lián)想是一種由此及彼的思維活動(dòng)。啟發(fā)聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思考力，發(fā)展智力的有效路徑。因而，在群文閱讀的課堂上，教師可以組織主題群文閱讀，建立起幾篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式發(fā)現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)在聯(lián)系，從而鍛煉聯(lián)想能力，提高語文思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展語文智慧。

例如，在以“神話傳說”為主題的群文閱讀中，我要求學(xué)生通過聯(lián)想的方式，將幾篇文章融合起來，變“神話”讀本為“科幻”讀本。具體過程如下：

首先，挑選幾篇“神話傳說”主題的閱讀文本，包括：《普羅米修斯》《諸神創(chuàng)世》《盤古開天地》《巨人伊密爾》；之后，和學(xué)生一起閱讀這些故事，分析故事內(nèi)容；然后，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想、想象，組織一篇科幻小作文，從而建立起閱讀文本之間的聯(lián)系。在組織作文的過程中，通過教師的引導(dǎo)、提示，學(xué)生互相交流、交換意見。在聯(lián)想式的群文閱讀中，學(xué)生既拓寬了視野，又提高了思考能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。所以，組織聯(lián)想式群文閱讀，可以發(fā)展語文智慧。

二、 展開發(fā)散式群文閱讀

培養(yǎng)發(fā)散思維，學(xué)生能夠全面看待事物的角度，能夠提高想象能力，能夠增強(qiáng)分析、解決問題的能力。而群文閱讀本身就是一種發(fā)散式的閱讀方式。所以，教師在課堂上采用群文閱讀的方式教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文智慧。那么，具體該如何做呢？教師可以以某個(gè)主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散式群文閱讀，多角度、多方向解讀閱讀文本。

例如，在以“少數(shù)民族”為主題的群文閱讀中，我就組織了發(fā)散式群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立意點(diǎn)上解讀文章，開拓思維，提高思考、分析、解決問題的能力。具體過程如下：

首先，給出幾組閱讀文本，包括：《草原》《白楊》《絲綢之路》《客家民居》《火把節(jié)之歌》；之后，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，共同閱讀這幾篇文章；在讀完之后，要求每個(gè)小組在組內(nèi)組織一個(gè)“暢談會(huì)”，即，組員各抒己見，談自己的閱讀感想；然后，要求組內(nèi)成員共同探討問題，即，有關(guān)“少數(shù)民族”這一主題，我們可以從哪些角度去抒發(fā)感想？以此來發(fā)散學(xué)生思維，豐富看待問題的角度；最后，要求每個(gè)小組進(jìn)行“讀書匯報(bào)”，總結(jié)這節(jié)群文閱讀課的所得。在整個(gè)過程中，學(xué)生獲得了獨(dú)立思考和發(fā)散思維的能力，發(fā)展了語文智慧。

三、 進(jìn)行互動(dòng)性群文閱讀

在傳統(tǒng)的課堂上，由于氣氛過于嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)，學(xué)生的思維一直處于高度緊張的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立思考，只能被老師“牽著鼻子走”。鑒于此，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師要吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。而群文閱讀是由日本的“群書閱讀”演變而來的，是一種較為輕松的閱讀模式，可以增加師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，促使學(xué)生開發(fā)智力。因此，教師可以組織互動(dòng)性群文閱讀，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在以“親情”為主題的群文閱讀中，我就組織了互動(dòng)性群文閱讀，促使學(xué)生交流討論，以提高閱讀理解能力，發(fā)展智力。具體過程如下：

首先，挑選幾篇有話題性的閱讀文本，包括：《地震中的父與子》《落花生》《背影》《金色花》；之后，組織學(xué)生進(jìn)行接力朗讀，品讀文本中的細(xì)微情感；然后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論；如，這幾篇文章都是如何表現(xiàn)親情的？又如，同學(xué)們認(rèn)為正確的親情觀是什么？在討論中，學(xué)生通過交流、互動(dòng)，開闊了看待事物的視角，鍛煉了思維，逐漸提高了獨(dú)立思考能力。所以，互動(dòng)性群文閱讀，有利于發(fā)展學(xué)生語文智慧。

總之，群文閱讀是實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”過渡的有效方式，是學(xué)生提高閱讀水平，增加語文智慧的“利器”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李貞.快樂閱讀綻放精彩——小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016，37（1）.

作者簡介：

劉艷芳，河北省廊坊市，霸州市第五小學(xué)。