摘 要：閱讀是一個(gè)人汲取外界知識的基本途徑，良好的閱讀能力可以讓一個(gè)人更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，使其成長為高素質(zhì)人才。其中，新課改已經(jīng)明確指出閱讀是一種個(gè)性化活動，學(xué)生的人生經(jīng)歷、情感表現(xiàn)等都將直接影響閱讀教學(xué)效果。因此，回歸閱讀本真，促使初中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀是我們實(shí)施語文閱讀教學(xué)改革的基本前提。本文將從組織自主閱讀、鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑、豐富拓展閱讀三個(gè)角度分析初中語文教師應(yīng)如何實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中語文；個(gè)性化閱讀；改革策略

為了在最短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，初中語文教師通常會以“單向理論灌輸”這一固定程序組織課堂閱讀，讓學(xué)生按部就班地劃分段落、概述大意、重點(diǎn)分析寫作手法等各個(gè)理論知識，且以教師講解為中心，初中生需要圍繞教師所給出的答案展開線性思考。這種教學(xué)行為的本質(zhì)是忽視了學(xué)生本性，壓制了初中生在閱讀活動中所產(chǎn)生的獨(dú)特想法。而且，這種閱讀教學(xué)程序會從無形中壓制初中生的思維成長，導(dǎo)致初中生只會在限定范圍內(nèi)硬性思考。為了初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)改革探索，促使初中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長。

一、 組織自主閱讀

以學(xué)生為中心的自主閱讀是指初中語文教師要嘗試將閱讀的主動權(quán)與話語權(quán)還給學(xué)生，跟隨初中生的認(rèn)知步調(diào)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有當(dāng)家做主的愿望，而初中階段的學(xué)生獨(dú)立意識開始萌芽，更加渴望突顯自己的人格獨(dú)立，不愿意被動接受教師指導(dǎo)。所以，初中語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主的自主閱讀促使學(xué)生主動探究文本知識，讓學(xué)生自己尋找文學(xué)作品所要表達(dá)的中心思想與關(guān)鍵主旨，逐步突出初中生的閱讀主體地位，切實(shí)落實(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)改革。

在《三峽》一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生自主閱讀，根據(jù)自身的閱讀認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使其在有張有弛的節(jié)奏中參與文言文閱讀探究。文言文的用語習(xí)慣、時(shí)代背景都與現(xiàn)代有所不同，所以初中生要想深入把握《三峽》一文的重點(diǎn)內(nèi)容，就需要率先調(diào)查本文的知識背景，而《三峽》一文則需要初中生提前調(diào)查三峽景觀，了解三峽自然區(qū)的優(yōu)美風(fēng)景。在自主閱讀中，初中生會表現(xiàn)出不同的閱讀能力。比如有一部分學(xué)生可以很好地突破體裁限制，較為準(zhǔn)確地理解《三峽》內(nèi)容，感受作者所描寫的三峽美，匯總本文描寫景物所使用的寫作手法，體會作者對三峽景觀的情感。但是，有一部分學(xué)生卻難以很好地適應(yīng)文言文的表達(dá)方式與語言習(xí)慣，讀起來磕磕絆絆，無法很好地利用通假字、文言句式、文言實(shí)詞、文言虛詞等知識理解文本內(nèi)容，更不要說與作者產(chǎn)生情感共鳴。面對學(xué)生差異，筆者并未用“一刀切”要求所有學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，而是鼓勵(lì)初中生自主閱讀，盡可能挖掘自身的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生分析《三峽》文本內(nèi)容時(shí)，筆者也認(rèn)真聆聽了學(xué)生的閱讀思路與翻譯成果，讓學(xué)生們自主分析了本文意境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解。

二、 鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因?yàn)槊恳粋€(gè)讀者都會代入自己的成長經(jīng)歷，產(chǎn)生不同的閱讀感受，初中生亦然。初中生生活在現(xiàn)代社會中，從小便通過網(wǎng)絡(luò)、旅行見聞等方式感受著這個(gè)世界，所以他們逐漸形成了屬于自己的價(jià)值觀。這就意味著初中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的想法不盡相同，需要以個(gè)性化閱讀教學(xué)完善學(xué)生的閱讀感官。對此，初中語文教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，豐富學(xué)生的閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多維思考，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀課上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長。

就如在《桃花源記》一課中，筆者便以“桃花源是否真正存在”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其探究為何后人根本無法找到桃花源。有的學(xué)生認(rèn)為，桃花源只是作者為了描述自己對黑暗的現(xiàn)實(shí)社會不滿而尋求的一種心理慰藉，是作者想象中的地方，否則不能解釋“漁人”做了許多標(biāo)記卻無法重新回到桃花源。但是，也有部分學(xué)生認(rèn)為，“世界之大，無奇不有”，桃花源是真實(shí)存在的，是一個(gè)完全與外界無關(guān)的世界，“漁人”是誤打誤撞進(jìn)入桃花源的，后來無法再次進(jìn)入是因?yàn)椤皾O人”違背了與桃花源人們的約定，失去了進(jìn)入桃花源的資格。為了讓學(xué)生暢所欲言，筆者組織了課堂辯論會，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，自主表達(dá)個(gè)人看法。在表述中，學(xué)生需利用原文信息找出論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，保證辯論的教育價(jià)值。

三、 豐富拓展閱讀

拓展閱讀是為了解決課堂閱讀教學(xué)時(shí)空不足的問題而實(shí)施的教學(xué)改革，能夠很好地拓展初中生的閱讀視野，豐富初中生的知識儲備。個(gè)性化閱讀以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)，允許學(xué)生按照最有益于自身身心健康的方式展開閱讀學(xué)習(xí)。但是，不同的學(xué)生有不同的閱讀興趣，如果沒有豐富的閱讀資源，則很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)改革。因此，組織拓展閱讀活動，豐富初中生的閱讀機(jī)會，也就成為我們實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)改革的必要措施。

為了豐富本班學(xué)生的閱讀范圍，筆者根據(jù)本校圖書館的圖書種類與具體書目制作了“課外書單”，鼓勵(lì)本班學(xué)生利用學(xué)生證到圖書館借書，充分利用本校的資源優(yōu)勢。在拓展閱讀中，筆者從來不會規(guī)定圖書種類、閱讀數(shù)量，希望學(xué)生可以找到自己喜歡的書籍類型。當(dāng)然，除此之外，學(xué)生也可以自主購買自己感興趣的作品，只是需要經(jīng)由筆者反復(fù)鑒定，確保圖書不會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。就如我們班有一個(gè)學(xué)生很喜歡看“小人書”，但是家長認(rèn)為這是一種不務(wù)正業(yè)的行為，總是限制學(xué)生。為此，筆者為學(xué)生選擇了我國有代表性的連環(huán)畫作品，比如《喬老爺上轎》《金剛》《劉三姐》等等，滿足了學(xué)生較為特殊的閱讀需求。還有一部分學(xué)生喜歡文質(zhì)兼具的散文，所以筆者便為其推薦了冰心、老舍等多位作家的散文集，等等。

總而言之，初中語文教師要堅(jiān)持以生為本，尊重并彰顯學(xué)生的個(gè)性。為了初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展，初中語文教師應(yīng)該以個(gè)性化策略組織閱讀教學(xué)，促使初中生在個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)中提升閱讀能力，在閱讀交流中完善閱讀思維。

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[2]方勇軍.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建使用[J].課程教育研究，2018（28）：82.

作者簡介：

李洪淼，福建省福鼎市，福建省福鼎市第一中學(xué)。