摘 要：作文是語文這一學科組成部分之一，在極大程度上影響且決定學生的語文學科成績。但是作文是一個長期積累的過程，學習成果見效慢，因此初中學生對于作文這一板塊的熱情和興趣不太高，農村初中學生更是如此。本文將提出農村初中學生作文寫作存在的一些不足，以及探究激發(fā)農村初中學生作文寫作興趣的路徑。

關鍵詞：新課改；農村初中學生；作文寫作興趣；不足；路徑

隨著新課程改革的進行和素質教育的推進，對初中語文教學提出了新的要求，要求教師在教學的過程中重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文可以說是語文這一學科的“集大成者”，對學生的語文知識掌握程度和語文素養(yǎng)進行檢驗，因此初中語文教師必須重視作文這一板塊，采取科學合理的教學方式、方法對學生的作文寫作興趣進行激發(fā)，提高學生作文寫作的質量水平。

一、 農村初中學生作文寫作存在的不足

（一） 課外閱讀匱乏

課外閱讀匱乏是農村初中學生作文寫作存在的不足之一。農村地區(qū)經濟較為落后，學校的硬軟件設施必然難以與城市學校相比較，課外書籍數量相對缺乏。此外，農村學生大多為留守兒童，學習主要靠自律，而初中階段的學生自律性較低，其課外閱讀必然也是“三天打魚兩天曬網”。這些因素使得農村初中學生的課外閱讀匱乏，語感較差，作文寫作較為吃力。

（二） 課余文化生活欠缺

課余文化生活欠缺是農村初中學生作文寫作存在的不足之二。農村初中學生大都寄宿在學校，背負親人的期望和自身的抱負過著“三點一線”的枯燥生活，課余文化生活欠缺。此外，農村初中學?；蚴菦]有條件開放圖書館，或是進行管制未開放圖書館，導致學生的課外閱讀視野狹窄。農村初中語文教師在備課過程中，大都只是參考課本和相關教學資料，較少引進其他讀物，也在一定程度使得農村初中學生的課余文化生活欠缺。

（三） 難以將生活積累轉變?yōu)閷懽魉夭?/p>

難以將生活積累轉變?yōu)閷懽魉夭氖寝r村初中學生作文寫作存在的不足之三。農村初中學生的物質生活環(huán)境相對于城市學生來說，必然存在較大差距，但是其自然生活較為豐富多彩，能夠親近自然，發(fā)現自然，他們發(fā)現、創(chuàng)造美的能力較強?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個農村初中學生對于生活和自然都有著自身獨特的感受和體驗，但是在寫作的過程中卻難以將生活積累轉變?yōu)閷懽魉夭?，難以將感受和體驗文字化。

二、 激發(fā)農村初中學生作文寫作興趣的路徑

（一） 鼓勵式教學

學生的每一次習作都是其語文學習成長的過程，因此農村初中語文教師在教學的過程中應多采取鼓勵式教學，通過鼓勵激發(fā)學生的寫作信心和習作興趣。鼓勵式教學可以是文字表現，即教師在批改學生作文時，多給予學生鼓勵性的文字批語，發(fā)現學生寫作過程中的亮點和進步，讓學生認識到自身作文的可取之處。鼓勵式教學也可以是語言表現，即教師在課堂中對學生的作為進行鼓勵性的口頭評價，讓學生通過教師的肯定獲得寫作的滿足感和成就感。此外，農村初中語文教師在教學的過程中采取鼓勵式教學，能逐步激發(fā)學生的作文寫作興趣，調動學生的作文寫作欲望。

（二） 生活式教學

當前，初中學生作文寫作最大的問題便是“假、大、空”嚴重，農村初中學生也是如此。語文教師往往會要求學生在閱讀書籍的過程中，對好詞、好句進行摘抄，但是部分學生將在書籍中摘抄的好詞好句機械地進行記憶，進而在作文寫作的過程中直接使用，這在極大程度上阻礙學生作文寫作能力的進步提高。此外，初中階段的學生處于青春期初期，抽象思維較為活躍，對于生活中的許多問題，不再拘泥于長者的看法，而是希望擁有自身見解。根據學生存在的問題和特點，初中語文教師在開展作文寫作教學時，可采取生活式教學，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)性思維，激發(fā)學生的作文寫作興趣。農村初中教師讓學生在寒暑假期間基于教師所給出的作文題目進行調查研究，進而撰寫心得體會。其中需要注意的便是所給題目應是學生所感興趣的內容，且與其日常生活密切相關，如“愛無處不在”這一題目，學生可以從朋友、親人、父母、國家等著手，對生活進行細致觀察和記錄，感受愛、珍惜愛、學會愛，積累關于愛的作文寫作素材的同時，對學生的人格進行完善。

（三） 互評式教學

農村初中語文教師在教學的過程中應充分尊重并發(fā)揮學生作為學習主體的地位，作文課也是如此。農村初中語文教師在開展作文課時，可以采用互評式教學，讓學生參與到講、評、改中，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生在對其他學生的作文進行評價時，需要首先通讀全文，文章主旨是否切題，進而再進行細節(jié)評價，找出存在語病的句子，以及用詞用句不恰當的地方等，并進行標注，最后批注自身對于該篇文章的看法。通過互評式教學，寫作突出與寫作一般學生二者的作文對調，幫助寫作一般的學生學習良好的寫作方法，同時也鞭策寫作突出的學生避免錯誤的發(fā)生，從而實現二者的共同進步。

通過上文的分析可知，在新課程改革的背景下，探究激發(fā)農村初中學生作文寫作興趣的路徑是有著極大積極意義的。農村初中語文教師在作文寫作教學的過程中盡可能采用鼓勵式、生活式和互評式教學，對學生的作文寫作興趣進行更好地激發(fā)，進而提高學生的作文寫作水平和質量，提升學生的語文素養(yǎng)，促進農村初中學生的全面健康發(fā)展。

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作者簡介：

成麗虹，海南省儋州市，海南省儋州市八一糖廠中學。