王 恒 李道安

(湖北省巴東縣第一中學 444300)

在高中物理教學實踐中，習題教學是真正將理論知識內化為學生的知識體系的過程，學生的認知結構是在不斷地鞏固提升的過程中建構起來的，習題演練是針對某個或某幾個知識點展開的問題提出，學生根據自身已有的知識經驗，對給出的問題進行有效信息的篩選、提取、分析、推理、并在對問題進行有效歸納總結的基礎上，形成對問題的有效解決策略，使學生在對問題的抽絲剝繭的認識體驗過程中，達到對問題的有效認識實踐.但是在具體的課堂習題教學實踐中，往往會出現(xiàn)簡單題目大量重復、習題結構混亂、缺乏層次，難題、超范圍的難題進入作業(yè)環(huán)節(jié)等不合理的現(xiàn)象，因此，在高中物理習題教學實踐中，如何有效地提高習題教學的有效性，在具體的教學實踐中可采取如下策略：

一、由易到難，循序漸進

在習題教學實踐中，根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，將習題內容的設置按照從易到難，從簡單到復雜的方向過渡，簡單的習題練習能夠有效地增加學生在對知識理論的學習信心和勇氣，在向難題過渡的過程中，學生的認知發(fā)展的積極能動性被有效地激發(fā)起來，在對問題的有效探索實踐中，學生的挑戰(zhàn)難題、戰(zhàn)勝困難的勇氣被有效地調動起來，從而使學生能夠積極地參與到難題的挑戰(zhàn)實踐中，使問題在學生的積極行動、高效參與的實踐中得到有效地解決.

例如在學習“重力的相互作用”的實踐中，在學生掌握了力的概念、作用效果、以及力的性質等基礎知識的前提下，給出例題：下列說法正確的是( )

A.力是物體對物體的作用

B.只有直接接觸的物體間才有力的作用

C.力可以離開物體而獨立存在

D.力的大小可以用天平測量

很明顯，題目是對重力的相關知識進行分析，A選項中“力是物體對物體的作用，即作用力和反作用力，故A正確，B選項中兩個不接觸的物體間也是有力的作用存在的，如庫倫力、萬有引力的等，結合題目給出的知識點信息，將力的相關知識與選項進行分析對比分析篩選，最后得出對問題的有效分析，在問題的具體分析過程中，學生結合已有的知識經驗，在具體的分析過程中，有效鍛煉學生的解題技巧，并促進學生對知識的消化和吸收.同時能夠有效地促進學生對問題探索的信心和勇氣，讓學生在自我效能感的強力驅動下，積極地加入到對問題的進一步探索實踐中去.當學生對該部分的知識有效地掌握的時候，我們適時地將較為深入的問題引入到學生的具體學習過程中去.“如圖1所示，矩形均勻薄板長AC=60cm，寬CD=10cm，在B點以細線懸掛，板處于平衡，AB=35cm，則懸線和板邊緣CA的夾角α等于多少？根據問題，結合已有的知識經驗，對圖示進行分析探索，均勻矩形薄板的重心在對角線AD、CE交點O處，如圖2所示，根據二力平衡可知重力G與懸線拉力等大方向，且共線.過O作OF交AC于F，由幾何關系可知tanα=OF/BF=OF/(AB-AF)=5/(35-30)=1,則α=45°.

二、把握興趣，促進參與

興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生能夠積極地參與到對習題的認真探索和發(fā)現(xiàn)的學習實踐中去，在習題解答的過程中，學生的思維處于輕松愉悅的狀態(tài)，因而更能夠有效地促使學生打開思路、打破學科間的認識壁壘，將知識融匯貫通地運用到習題解答的具體過程中去，促進學生的學習效率的有效提升.

例如在學習“用牛頓運動定律解決問題”的實踐中，結合生活化的問題情境，引發(fā)學生對問題情境的思考和探索，物理與我們的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，善于從現(xiàn)實生活中去挖掘物理問題，引導學生發(fā)現(xiàn)生活處處有物理，要善于用物理的眼光來分析和看待問題的習慣.給出習題“在升降機中，一個人站在磅秤上，發(fā)現(xiàn)自己的體重減輕了20%，于是他作出下列判斷，其中正確的是( )

A.升降機可能以0.8g的加速度加速上升

B.升降機可能以0.2g的加速度加速下降

C.升降機可能以0.2g的加速度減速上升

D.升降機可能以0.8g的加速度減速下降

在生活中，學生乘坐升降機的體驗比較平常，但是在升降機中出現(xiàn)失重的現(xiàn)象卻是學生感到新奇的，在興趣的驅動下，結合題目對問題進行分析，磅秤上顯示的體重其實是升降機對人的作用力，此時需要對受力情況進行分析，這個人受到豎直向下的重力以及升降機對他向上的作用力0.8mg，那么此人受到的外力作用為0.2mg，根據牛頓第二定律的相關知識，判斷出AD錯誤，BC正確.作出對問題的合理判斷.在學生對問題信息的合理分析的實踐中，找到相關知識信息，并給出最終的問題解決策略.

三、疑難問題、特殊解決

在習題教學實踐中，疑難問題盡量避免作為課下作業(yè)來設計，通過課上練習，讓問題能夠以形象、生動、具體的形式展現(xiàn)在學生們的眼前，通過教師的合理引導、有效疏通，有效地激發(fā)學生對疑難問題的挑戰(zhàn)心理，通過對基礎知識和基本解題方法的運用，引導學生形成對物理習題的高效學習效果.

例如在高中電路問題學習實踐中，黑盒子問題通常是學生比較難以有效判斷的問題，高中階段的黑盒子問題重點涉及電路元件、如電池、電阻、二極管等問題，通過利用探測電池電壓表等對黑盒子進行探索和分析，在學生沒有獲得有效地認知的前提下，通常這類問題比較難以有效地解決.黑盒子問題主要涉及的問題可從以下幾個方面分析：純電阻黑盒子問題、純電池黑盒子問題、和電池、電阻、二極管三者混合或兩者混合的黑盒子問題，將這些問題有效歸類，結合圖示、分析以及學生的合作交流等具體的學習實踐，能夠實現(xiàn)學生對黑盒子問題的有效解決，從而實現(xiàn)學生對問題的有效把握.

總之，在高中物理習題教學實踐中，教師應注重習題的系統(tǒng)性和有效性，在有效地激發(fā)學生的學習興趣的基礎上，引導學生積極主動地參與到習題解答的具體實踐中去，在學生對問題的有效積極主動的探索實踐中，提高習題教學的效率.