江蘇無錫市新吳區(qū)江溪小學(xué) 張海英

閱讀教學(xué)不僅要理解文本的內(nèi)容主旨，更要學(xué)習(xí)文本的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。也就是說，語文教學(xué)的根本任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力、感悟能力和表達(dá)能力。

《少年王冕》是蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇人物故事，改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，作者運(yùn)用典型事例刻畫了孝順母親、勤奮好學(xué)的少年王冕這一人物形象。全文脈絡(luò)清晰，語言樸實(shí)，具有內(nèi)在的深刻的教育意義。筆者基于“語用”的教學(xué)理念，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，就本課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、理清順序，把握文本線索

本篇課文篇幅較長，內(nèi)容豐富，卻脈絡(luò)清晰。作者精心設(shè)計(jì)了一條線索：七歲（父親去世），十歲（輟學(xué)放牛），十三四歲（自學(xué)畫荷），十七八歲（生活自立）。時(shí)間跨度長達(dá)十年，由于作者能巧妙安排，詳略得當(dāng)，反而使人物形象更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。因此，教師必須幫助學(xué)生抓住文本線索理清順序，從整體上把握課文。

揭示課題后，教師提出要求：課文用少年王冕的年齡串起了一條時(shí)間的線索，請(qǐng)快速瀏覽課文，找出這些表示時(shí)間的短語。在學(xué)生找出四個(gè)表示時(shí)間的短語后（七歲時(shí)，已經(jīng)十歲了，不知不覺三四年過去了，到了十七八歲），指導(dǎo)學(xué)生們把第三個(gè)短語轉(zhuǎn)化成王冕的年齡——十三四歲。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括不同年齡段發(fā)生的主要事件。最后，小結(jié)回顧：課文從王冕七歲寫起，直到十七八歲為止，時(shí)間跨度很長，但層次清楚，內(nèi)容完整，這都源于作者的精心安排、詳略得當(dāng)。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，很快幫助學(xué)生梳理清楚了課文的寫作順序，明確了貫穿文本的線索，從整體上把握住了課文。同時(shí)，也滲透了寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作也有潛移默化的幫助。

二、聚焦語言，引導(dǎo)自主感悟

“一字未宜忽，語語悟其神?！闭n堂中要引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注文本的言語表達(dá)，走入文本。本篇課文雖然篇幅長，時(shí)間跨度大，但少年王冕孝順母親和勤奮好學(xué)的人物形象卻貫穿課文的始終，教師應(yīng)以“少年王冕是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的”切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行反復(fù)品讀關(guān)鍵詞句，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

品讀母親與王冕的對(duì)話時(shí)，聚焦“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”中的“悶得慌”和“快活些”展開討論：王冕是不是真的覺得讀書悶得慌，放?？旎钚┠兀繉W(xué)生們發(fā)表各自獨(dú)特的見解與感受，充分感受到王冕的“悶得慌”“快活些”只是一個(gè)安慰母親的理由。恰恰相反，“還能帶幾本書去讀呢”以及下文的一些描寫，如“白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹蔭下看書”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文”等語句，正好說明王冕是個(gè)勤奮好學(xué)的孩子?！皭灥没拧焙汀翱旎钚毙纬甚r明對(duì)比，明明想上學(xué)，卻說悶得慌，明明想讀書卻說放?？旎钚?，善意的謊言背后是滿滿的孝順。此時(shí)，一個(gè)孝順母親又勤奮好學(xué)的少年王冕的形象在學(xué)生心中一下子鮮活起來。

品析王冕的行動(dòng)時(shí)，抓住“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包好回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書”一句中的兩個(gè)“舍不得”，讓學(xué)生體會(huì)到貧窮的王冕即使面對(duì)難得的美味佳肴想到的還是他的母親，即使餓著肚子還是想著要把點(diǎn)心錢省下來買書看，“舍不得吃”的背后是“舍得”給母親吃，“舍不得花”的背后是“舍得”買書看，少年王冕孝順母親與勤奮好學(xué)的形象在這兩個(gè)“舍不得”與“舍得”的鮮明對(duì)比中愈加明顯。

三、著眼朗讀，體會(huì)文字意境

朗讀是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，借助朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字的世界，感受語言文字背后豐富的情感，體會(huì)美妙的意境。

文中第五自然段的雨后美景，有序，有色，有情，把雨后的天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩如畫，讓人陶醉不已。教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境播放雨后美景，問：看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？會(huì)想到哪些好詞好句來形容？（如詩如畫、人間仙境、江山如畫、美不勝收、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇……）接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀寫景片段，讓學(xué)生找出、說出描寫美麗景物的詞語，并要求用朗讀來表現(xiàn)美。再讓學(xué)生閉上眼睛聽老師聲情并茂地范讀，問：看到了這樣美麗的景色，請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話說說你此刻的感受，讓學(xué)生理解體會(huì)后再次有感情地朗讀寫景片段。然后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從上到下的寫作順序，并以此指導(dǎo)練習(xí)背誦。最后點(diǎn)明這樣的雨后美景既使王冕陶醉其中，又激發(fā)了他的學(xué)畫欲望，有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展之秘妙。此處的教學(xué)通過扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)景物畫面，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了其審美情趣以及語言表達(dá)能力。

四、發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白

閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本的過程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。對(duì)于留有想象空白的文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展想象，擴(kuò)充豐富，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白的實(shí)踐體驗(yàn)中感悟文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和情感熏陶的有機(jī)融合。

課文第六自然段寫道：“起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的?！边@里講王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但對(duì)王冕是怎樣學(xué)畫的沒有具體描寫，這對(duì)學(xué)生理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是，老師抓住這留有想象空白、具有豐富內(nèi)涵的文本材料引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白想象，完成情境寫話：王冕起初畫得不好，可他毫不__________，天天_________。天剛蒙蒙亮，他___________________；烈日炎炎的中午，他__________________________；昏黃的燈光下，他_________________________……就這樣，三個(gè)月之后，王冕的畫技便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。學(xué)生再現(xiàn)了一幅幅王冕學(xué)畫的生動(dòng)畫面，有的關(guān)注了他的勤于觀察，有的突出了他的刻苦臨摹……此時(shí)此刻，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕形象便在想象補(bǔ)白中走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅填補(bǔ)了文本的空白，讓文本顯得更立體，而且讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中去體驗(yàn)、去想象、去表達(dá)，既豐富了學(xué)生的情感，又提高了學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)了“訓(xùn)練”和“感悟”的同構(gòu)共生。

學(xué)生對(duì)語言文字敏銳的感覺，對(duì)文本的解讀感悟能力，以及語言的積累與發(fā)展等，在《少年王冕》這一課的教學(xué)實(shí)踐中都得以落實(shí)。所以，只有當(dāng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向“語言形式”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，關(guān)注并挖掘語言、寫法、文體等文本秘妙，并以此作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，才能讓學(xué)生在感受語言表達(dá)技巧的同時(shí)，獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語用能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。