張琮

摘? ? 要：隨著我國(guó)建筑行業(yè)的快速發(fā)展，催生了建筑裝飾設(shè)計(jì)這一專業(yè)。這一專業(yè)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的要求較高，那么在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的理論教學(xué)是行不通的，因此，需要積極探索新的教學(xué)方法，本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法這兩種教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目教學(xué);建筑裝飾設(shè)計(jì)

1? 引言

對(duì)于建筑裝飾設(shè)計(jì)課程來說，這是一門偏實(shí)用性的課程。這門課與其他課的本質(zhì)區(qū)別就在于它的實(shí)踐性。所以其他課程的教學(xué)方法對(duì)它而言是不適用的，它需要采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的新教學(xué)方法，這樣才能真正提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。下面我們就來具體介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法這兩種教學(xué)方法的內(nèi)容以及它們對(duì)教學(xué)的重要意義。

2? 建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)還處在發(fā)展階段，教師們也在積極探索盡可能提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。但就目前而言，建筑裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)還存在一些缺陷。

2.1? 教學(xué)方法單一

在建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多學(xué)校都是始終沿用著以前的教學(xué)方法和教學(xué)傳統(tǒng)，采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)方法，可這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力沒有任何幫助。學(xué)生往往只能記得書本上的理論知識(shí)，卻不懂得應(yīng)用，到了實(shí)際工作時(shí)，負(fù)責(zé)實(shí)際項(xiàng)目的操作時(shí)，根本無法獨(dú)立完成，無法達(dá)到教學(xué)目的[1]。這種教學(xué)模式的另一個(gè)弊端是它會(huì)使學(xué)生感覺枯燥，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，而且只學(xué)會(huì)理論知識(shí)而不懂實(shí)際操作的話，就相當(dāng)于紙上談兵，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展沒有好處。

2.2? 缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在學(xué)校里，學(xué)生經(jīng)常養(yǎng)成一種這樣的思維，即成績(jī)最重要，成績(jī)能說明一切。事實(shí)上，當(dāng)他們工作之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種思維并不正確，學(xué)習(xí)成績(jī)并不能代表任何東西。但是在學(xué)校里，有些老師還是只看重成績(jī)，這就會(huì)讓學(xué)生只注重自己的書面成績(jī)，而不重視自己的實(shí)踐能力。如果這樣的話，很可能培養(yǎng)出來的學(xué)生是“高分低能”型。學(xué)校如果不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生就會(huì)喪失這方面的能力，將來在工作中也會(huì)面臨嚴(yán)重的問題，并且對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，但其實(shí)問題是出在了學(xué)校的教育上[2]。

3? 針對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與探索

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法存在很多問題，故針對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與探索也從未停下腳步。目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)改革中探討出來的最高效的兩種教學(xué)方法，下面將對(duì)這兩種新的教學(xué)方法進(jìn)行論述。

3.1? 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在以往的教學(xué)實(shí)踐中探索出來的一種新的教學(xué)方法。它的內(nèi)容主要是，首先由老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后在這個(gè)情境中給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)情境來自主探究、自主解決、自主完成這些問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)更加牢固，并且經(jīng)過了自主探索過程，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，能力也會(huì)得到提高[3]。而且在自主探索的過程中，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題所在，這都是平時(shí)通過對(duì)課本的理論學(xué)習(xí)所達(dá)不到的。

老師在提供情境時(shí)必須要考慮周全，要符合課本對(duì)這節(jié)課的培養(yǎng)要求，做到不與課本脫節(jié)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不做超出學(xué)生能力范圍之外的課題。如果一開始創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生而言難度過大，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要由簡(jiǎn)至繁，由易到難，一步步循序漸進(jìn)，才能使教學(xué)效果達(dá)到最好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉和提升，同時(shí)，教師還應(yīng)提供給學(xué)生完成任務(wù)的材料以及線索，起到正確的指引作用。

建筑裝飾設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)與技術(shù)并重的學(xué)科，它需要的不僅是固化的知識(shí)，更需要來自生活中的靈感，需要學(xué)生具有良好的創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作能力。因此，只靠老師講課、學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)方式起不到良好效果，必須要訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力[4]。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法就可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

學(xué)生要完成教師給出的任務(wù)時(shí)，需要進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立探索，并且通過與他人的溝通交流來更好的完成這一任務(wù)。它主要鍛煉學(xué)生獨(dú)自處理、解決問題的能力。并且，它使課本上的理論知識(shí)變得更加形象具體，且能直接應(yīng)用到工作中，為學(xué)生將來工作打下了基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的能力有很大幫助。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成任務(wù)時(shí)，既能鍛煉到自己的思維能力，也能培養(yǎng)實(shí)踐能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還能鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解與記憶。

3.2? 采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，簡(jiǎn)單來說，就是教師通過項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是把課本上的知識(shí)技能進(jìn)行理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，教師直接把獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生來做。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法較任務(wù)驅(qū)動(dòng)法難度有所增加。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生處理問題的能力要求更高，它要求一個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到施工再到評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己完成，這就更加貼合社會(huì)對(duì)專業(yè)人士的需求，使學(xué)生從學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是有用的，不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，它讓學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解一個(gè)項(xiàng)目從制定到完工的所有程序以及所有步驟，對(duì)項(xiàng)目有完整而清晰的認(rèn)知。項(xiàng)目教學(xué)法的好處是它能提高學(xué)生的自學(xué)能力，并且能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新探索能力。在社會(huì)上，人往往需要與其他人進(jìn)行合作，這種與人合作的能力其實(shí)也是需要培養(yǎng)的。在團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽別人的思路，發(fā)現(xiàn)自己思維的欠缺，也能通過別人的想法為自己找到靈感，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。另外，當(dāng)學(xué)生了解一整套項(xiàng)目的流程以后，他就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為系統(tǒng)化的理解，這會(huì)使學(xué)習(xí)效果變得更好[5]。

項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生獲取知識(shí)的態(tài)度從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，需要進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，主動(dòng)去尋找解決問題的方法，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐得來的知識(shí)往往比書本上學(xué)到的理論知識(shí)更加記憶深刻，那么通過一整個(gè)項(xiàng)目的歷練，學(xué)生必然能收獲到比書本上多得多的知識(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能也能得到明顯提高。

4? 在教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法靈活應(yīng)用，將它們帶入到學(xué)生的課堂中，來增加課堂效率。這對(duì)教師的要求并不簡(jiǎn)單，首先，教師要能夠合理地設(shè)計(jì)情境，結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)出既符合實(shí)際情況又能鍛煉學(xué)生能力的情境，同時(shí)還要考慮所創(chuàng)情境的可行性，對(duì)學(xué)生而言的實(shí)際可操作性。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)把要進(jìn)行的項(xiàng)目與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)可行的項(xiàng)目。教師給出項(xiàng)目以后，就由學(xué)生進(jìn)行討論，確定項(xiàng)目的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分工，接著由小組進(jìn)行工作計(jì)劃的制定，確定工作步驟并實(shí)施。教師在這其中應(yīng)起到良好的引領(lǐng)作用，給學(xué)生一個(gè)正確的方向，以防學(xué)生的整體設(shè)計(jì)從一開始就走偏。教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生們項(xiàng)目完成情況做出評(píng)估，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行一定的了解與掌握，這樣才能使得下次在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)更加符合學(xué)生的能力水平。

5? 結(jié)語

在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是掌握理論知識(shí)而已，更需要的是學(xué)生的專業(yè)技能以及實(shí)踐能力。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也使學(xué)生的能力得到了很大鍛煉和提高，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)是真正對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張文穎.建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)遵循的幾個(gè)原則與方法[J].湖北林業(yè)科技，2017，46（1）：88～90.

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