黃道平

摘? 要：區(qū)域內(nèi)高職財會類實訓(xùn)資源領(lǐng)先和核心優(yōu)勢平臺有限，未形成互聯(lián)與共享機制和體制，校校和校企合作機制完善仍待突破。對實訓(xùn)資源按使用性質(zhì)進行分類：公益類別、非贏利類型、市場類別三類，在此基礎(chǔ)上進行共享機制設(shè)計和實施，解決目前實訓(xùn)資源共享困難和多方主體參與建設(shè)的機制設(shè)計難點，取得了良好成效。

關(guān)鍵詞：功能分類;實訓(xùn)資源;共享機制;職業(yè)教育

職業(yè)教育如何建立區(qū)域共享型實訓(xùn)基地，全面、深入地實行優(yōu)質(zhì)教育資源共享，探索切實可行的區(qū)域共享機制，促進職業(yè)教育資源和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化，特別校校合作、校企合作建設(shè)實訓(xùn)基地，深入產(chǎn)教融合，基于良好的共享機制構(gòu)建利益共贏共享實訓(xùn)平臺，面向教育和產(chǎn)業(yè)，是待解決的重要問題和需完成的目標(biāo)。

一、國內(nèi)外研究概況、水平及發(fā)展趨勢

（1）國內(nèi)區(qū)域?qū)嵱?xùn)資源整合研究：

李忠華、楊利軍（2006）、江燁，陳瑞義（2017）孫靜，李輝（2017）等文對區(qū)域共享型實訓(xùn)基地的建設(shè)進行了有益的探討，但是研究角度較窄，研究深度有限，特別是實踐深度不夠，共享機制和體制無根本性的突破，有必要對此進行更深層的探討。盡管我國職業(yè)教育理論的研究規(guī)?？涨?，但關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)的研究還不夠深入，尤其是區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建立的理論研究和實際運用在國內(nèi)尚屬起步階段。

1.2國外區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

李陽霄（2016）分享了國外區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)建設(shè)的經(jīng)驗：一是德國。德國政府通過將一定范圍內(nèi)無法獨立開展職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)聯(lián)結(jié)在一起的方式提供員工學(xué)習(xí)技能的實訓(xùn)場所。通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)補充操作技能，促進企業(yè)參與培訓(xùn)中心建設(shè)的積極性。其中企業(yè)培訓(xùn)中心的費用主要由企業(yè)承擔(dān)，政府則承擔(dān)職業(yè)院校的費用支出。二是新加坡。新加坡的職業(yè)培訓(xùn)通過學(xué)生與企業(yè)簽訂合同的方式，享有學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，在學(xué)校進行職業(yè)培訓(xùn)的費用由政府承擔(dān); 在企業(yè)培訓(xùn)中心進行實習(xí)的費用則由企業(yè)承擔(dān)。 南洋理工學(xué)院作為其中之一，以“教學(xué)工廠”這種獨特的教學(xué)模式享有盛譽。三是澳大利亞。澳大利亞采用 TAFE模式（Technical and Further Education，技術(shù)與繼續(xù)教育）。 TAFE 學(xué)院的目的是培養(yǎng)能夠達到崗位要求的職業(yè)人，其實訓(xùn)基地分為兩部分，校內(nèi)的實訓(xùn)基地和企業(yè)中的實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量多，種類全，其中有一部分比較先進的設(shè)備是通過企業(yè)捐贈的方式獲得的。四是日本的職業(yè)技能培訓(xùn)，政府保障穩(wěn)定的投入。日本的公共實訓(xùn)基地接受來自政府的投資和撥款，而費用的來源則是失業(yè)保險金。政府按各地經(jīng)濟發(fā)展情況和就業(yè)需求確定所需預(yù)算金額，通過地區(qū)經(jīng)濟特點決定地區(qū)的專業(yè)布局，形成專業(yè)技能特色的地域性特點。接受國家設(shè)備投資的學(xué)校與公共實訓(xùn)基地之間可以進行設(shè)備調(diào)用。

二、財會實訓(xùn)資源建設(shè)共享問題及需求

（1）財會共享實訓(xùn)資源建設(shè)現(xiàn)狀

多年來，為了深化實現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合的需要，教育部大力推動以虛擬仿真形式為主的實驗教學(xué)，先后推動本科院校國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心、國家級實驗教學(xué)示范中心和國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)。高職財會類實訓(xùn)資源的建設(shè)也取得顯著的成效，根據(jù)我們對廣州高職類財會實訓(xùn)室的調(diào)查，從整體上，廣州高職院校財會類實訓(xùn)室等實訓(xùn)資源已建立起從手工、模擬、虛擬仿真、校內(nèi)生產(chǎn)型企業(yè)實戰(zhàn)多層次的實訓(xùn)室，無論從數(shù)量上還是從水平質(zhì)量上，廣州高職院校財會類實訓(xùn)室已經(jīng)能夠滿足現(xiàn)有教學(xué)實訓(xùn)的基本需要，實訓(xùn)課時占總課時都超過50%。優(yōu)勢實訓(xùn)資源建設(shè)也取得矚目的成績，如：2012年中央財政支持的實訓(xùn)基地建設(shè)和2015年國家教學(xué)成果獎：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “創(chuàng)立產(chǎn)教合一教學(xué)公司，構(gòu)建會計等財經(jīng)專業(yè)實戰(zhàn)型實踐教學(xué)模式的探索與實踐”;2018年國家級協(xié)同創(chuàng)新中心：廣州城建職業(yè)學(xué)院云財務(wù)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等優(yōu)勢實訓(xùn)資源。

（2）財會實訓(xùn)資源建設(shè)共享問題

盡管區(qū)域內(nèi)高職財會類實訓(xùn)室等實訓(xùn)資源取得了顯著的成效，但還存在如下問題：在廣州區(qū)域內(nèi)缺乏整體性規(guī)劃;區(qū)域內(nèi)財會類實訓(xùn)室核心優(yōu)勢平臺有限且缺乏互聯(lián)共享;區(qū)域內(nèi)實訓(xùn)室存在低水平重復(fù)建設(shè)和不平衡發(fā)展，在時間和空間上供給不足和浪費均存在;互聯(lián)與共享未形成機制和體制;校校和校企合作機制完善仍待突破。突出問題是優(yōu)勢實訓(xùn)資源難以開放共享，缺乏有效互聯(lián)共享機制。

（3）財會共享實訓(xùn)資源建設(shè)共享需求

本科院校實驗教學(xué)教育部規(guī)定對認(rèn)定為國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的，項目認(rèn)定后1年內(nèi)向高校和社會免費開放并提供教學(xué)項目，1-3年內(nèi)免費提供服務(wù)內(nèi)容不少于50%，3年后免費開放服務(wù)內(nèi)容不少于30%。高職仿真實驗教學(xué)項目暫未相應(yīng)的共享規(guī)定。高職財會類優(yōu)勢實訓(xùn)資源有限，新的優(yōu)勢資源建設(shè)出成效也需要時間，無法一蹴而就。對現(xiàn)有的利用現(xiàn)代信息技術(shù)對時間和空間的無限制或限制較少的優(yōu)勢實訓(xùn)資源進行開放和共享是最有效最迫切的需求，優(yōu)勢實訓(xùn)資源難以實現(xiàn)共享主要原因是缺乏有效政策措施和激勵機制，因此建立有效實訓(xùn)資源共享機制是解決問題的關(guān)鍵措施。

三、財會實訓(xùn)資源建設(shè)共享對策及實踐

（1）財會實訓(xùn)資源建設(shè)共享對策

1.優(yōu)勢財會實訓(xùn)資源共享機制內(nèi)容

根據(jù)廣州區(qū)域?qū)嵱?xùn)資源的現(xiàn)實問題和共享需求，區(qū)域共享型實訓(xùn)資源共享機制建設(shè)對策和機制具體內(nèi)容，包括：建設(shè)主體資源投入模式、運行模式、管理體制、實現(xiàn)路徑、分配關(guān)系、退出機制，以及政府、企業(yè)、學(xué)校等多方擔(dān)負(fù)的角色;共享實訓(xùn)資源更新?lián)Q代建設(shè)發(fā)展考慮新主體的加入與退出，形成一套基于實訓(xùn)項目的發(fā)展更新和主體的優(yōu)勝劣汰共享實訓(xùn)資源建設(shè)（運行）主體的加入和退出機制。

2.基于功能定位的分類共享機制

通過對實訓(xùn)資源作用和功能定位的理論研究和分析，對實訓(xùn)資源按使用性質(zhì)進行分類：公益類別、非贏利類型、市場類別三類;在此基礎(chǔ)上進行共享機制制訂，解決目前實訓(xùn)資源共享困難和多方主體參與建設(shè)的機制設(shè)計難點。共享實訓(xùn)資源的使用根據(jù)建設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)：公益、非贏利或市場原則、建設(shè)主體的投入和參與程度、使用者效益，形成一套基于資源優(yōu)化配置理論的共享實訓(xùn)資源的使用和運行管理機制。設(shè)計共享實訓(xùn)資源的共享途徑，形成一套基于成本最小化和使用效益最大化平衡考慮的共享使用途徑機制。如實訓(xùn)師資共享、場地共享、設(shè)備互換、遠程共享、品牌互授等方式。

公益性共享機制的制訂和設(shè)計主要是區(qū)域內(nèi)政府教育主管部門的責(zé)任，相關(guān)公益性教育機構(gòu)也是責(zé)任方。區(qū)域內(nèi)教育主管部門進行整體規(guī)劃，納入政府統(tǒng)一規(guī)劃，制定政策，獲得財政支持為主，社會支持為輔助的建設(shè)，并建立和完善實訓(xùn)資源公益性共享機制。實踐中特別要突破現(xiàn)有財政分級管理帶來校校合作實訓(xùn)資產(chǎn)管理政策問題。

非贏利類型共享機制的制訂可以參照非贏利組織法人機構(gòu)來制訂和實施。非贏利類型參照非贏利組織的管理和動作模式，如目前的各種教育集團，可以注冊登記規(guī)范管理后成為一個獨立的法人，也可以非注冊型的非贏利聯(lián)合體。

市場原則共享機制的制訂和設(shè)計由各方建設(shè)主體利用自己優(yōu)勢資源按照市場化原則形成共享機制，區(qū)域內(nèi)政府教育主管部門作指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并在政策適當(dāng)鼓勵，吸引各方主體加大對優(yōu)勢實訓(xùn)資源的投入。合作共享機制要考慮各方投入資源的市場化定價，特別是重視和規(guī)范對知識產(chǎn)權(quán)及非知識產(chǎn)權(quán)的無形資產(chǎn)的市場化定價。并注重成本效益，風(fēng)險和收益的衡量。

3.基于實訓(xùn)資源內(nèi)容的分層共享機制

共享實訓(xùn)資源內(nèi)容建設(shè)分為領(lǐng)先、核心、基礎(chǔ)三個層次，不同層次在不同共享主體間根據(jù)比較優(yōu)勢理論分層進行建設(shè)，形成一套基于比較優(yōu)勢理論的共享實訓(xùn)資源的建設(shè)機制。領(lǐng)先、核心、基礎(chǔ)三個層次的共享價值是逐步遞減的。優(yōu)先共享的是領(lǐng)先和核心的實訓(xùn)資源，以實現(xiàn)資源利用最大化;單獨的基礎(chǔ)實訓(xùn)資源內(nèi)容一般僅滿足單一主體的基本教學(xué)需要，共享實施成本高，效益低，共享價值不大。

（2）財會實訓(xùn)資源建設(shè)共享實踐

在對實訓(xùn)資源建設(shè)實踐中，進行分類和分層整合，固化核心理念，基本形成框架和體系，形成一整套共享實訓(xùn)資源的建設(shè)、運行管理、使用、加入和退出機制體制。

以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，簡要介紹下財會類實訓(xùn)資源共享建設(shè)發(fā)展實踐。學(xué)校財會類實訓(xùn)資源建設(shè)大致分為三個階段：高職專業(yè)建立之初～2009年，基本滿足基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)階段;2009-2015年，建成以中央財政支持的實訓(xùn)基地建設(shè)和國家教學(xué)成果獎為標(biāo)志的核心優(yōu)勢實訓(xùn)資源階段;2015年至今，逐步探索建設(shè)領(lǐng)先實訓(xùn)資源的階段，在財務(wù)機器人、財務(wù)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈財務(wù)應(yīng)用方面的實訓(xùn)資源建設(shè)都有一定成果。在三個階段都有不同的開放和共享：第一階段主要是和同類學(xué)校公益性的互聯(lián)共享，如參觀研討等;第三階段主要是和同類學(xué)校有公益性的互聯(lián)共享，如參觀研討，研習(xí)等，有按市場原則運營管理企業(yè)，有半公益性的非贏利培訓(xùn)等各種共享方式;第三階段主要是和龍頭企業(yè)按市場原則合作的共享方式，也包括半公益性的非贏利培訓(xùn)、非贏利性的輕工教育集團企業(yè)實訓(xùn)資源和公益性的接待參觀和研討學(xué)習(xí)等。

分類形成了有效的共享機制，為深化整合集中力量開發(fā)高端實訓(xùn)資源，形成一批實訓(xùn)核心品牌創(chuàng)造了實踐典范。

四、結(jié)論

整體規(guī)劃高職財會類實訓(xùn)室在廣州區(qū)域發(fā)展，促進高職實訓(xùn)平臺建設(shè)在更廣、更寬、更高、更深幅度進行發(fā)展;有利于把有效資源集中在優(yōu)勢核心實訓(xùn)平臺建設(shè)中，提升實訓(xùn)資源建設(shè)的功能和質(zhì)量，整合集中力量開發(fā)高端實訓(xùn)資源，形成一批實訓(xùn)核心品牌，減少低水平重復(fù)建設(shè)浪費;有利于各類實訓(xùn)資源的充分共享，優(yōu)勢互補，提升實訓(xùn)資源利用效率;在實踐和研究中實現(xiàn)按分類（公益、非贏利、市場原則）和分層（領(lǐng)先、核心、參與）原則突破校校、校企實訓(xùn)合作機制，形成區(qū)域內(nèi)校校、校企共享平臺，有利于產(chǎn)教深度融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和起到行業(yè)發(fā)展引領(lǐng)作用。

參考文獻

[1]李忠華，楊利軍.區(qū)域共享型國家實訓(xùn)基地的建設(shè)、管理及運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2006（12）下：147-148.

[2]江燁，陳瑞義.一個文獻綜述_高職教育實訓(xùn)資源共享[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（06）：177-178.

[3]孫靜，李輝.蘇北財稅共享中心實習(xí)實訓(xùn)平臺[J].江蘇職業(yè)教育，2017（12）：43-44.

[4]李陽霄.國外區(qū)域共享型實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗借鑒與對策研究[J].會計教育，2016（04-07）：108-109.

本文是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職財會類實訓(xùn)平臺區(qū)域共享機制實踐和研究》項目編號KJJZ2018011的階段性成果。