孟慶增

4月17日晚10時(shí)左右，上海17歲男孩因瑣事與母爭(zhēng)吵跳高架橋當(dāng)場(chǎng)死亡。

4月8日，武漢理工大學(xué)一大一男生因輔導(dǎo)員并非針對(duì)個(gè)人的管教言論跳樓身亡。

3月27日晚7時(shí)許，因考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力跳樓的鶴壁市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)初三學(xué)生姬智慧在搶救34天后不幸離世。

3月12日7時(shí)，江蘇南京一9歲小男孩因撞碎學(xué)校玻璃而跳樓自殺。

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孩子們到底怎么了？為什么他們對(duì)待生命如此草率？生命就是這么脆弱，也許是一句不中聽的話就是那壓死駱駝的最后一根稻草，就能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單奪走一條生命。

正值青春年華，人生的長(zhǎng)卷剛剛展開，卻用這樣的方式結(jié)束生命，讓人惋惜不已。觸目驚心的事實(shí)一再警示我們：?jiǎn)栴}是出在孩子身上，但是實(shí)質(zhì)板子該打在父母身上，打在學(xué)校教育方式上。

人之初，性本善。每個(gè)孩子出生時(shí)都擁有一顆美好而又純潔的心靈。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)自然而然的慢過(guò)程，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。正如印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息。”可是，反思我們當(dāng)前的教育，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是社會(huì)、家庭還是學(xué)校都把智力、分?jǐn)?shù)看得過(guò)重，急功近利，有意無(wú)意地忽視了包括“同情心”“憐憫心”“關(guān)懷”“愛心”等在內(nèi)的人格教育，忽視學(xué)生敬畏生命、面對(duì)挫折等做人的基礎(chǔ)道德教育，學(xué)校德育課被擠占，家庭教育成為學(xué)校教育的附庸，家長(zhǎng)嬌慣、溺愛孩子，老師關(guān)注分?jǐn)?shù)、升學(xué)。只要學(xué)習(xí)好，一俊遮百丑，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏道德底線，表現(xiàn)為自私任性、缺乏愛心和責(zé)任感、唯我獨(dú)尊、沒有感恩之心，對(duì)動(dòng)物不愛護(hù)，對(duì)生命不珍惜，對(duì)他人漠不關(guān)心。

近年來(lái)，新課程改革可謂不斷深入。但是，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能、提高生命質(zhì)量為目的的生命教育始終沒有成為普及性的課程，越來(lái)越多的高分低能“尖子生”，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中被大浪淘沙，甚至成為新型社會(huì)問題的始作俑者。一些大學(xué)生也在錯(cuò)綜復(fù)雜的價(jià)值觀中，容易迷失自己，最終人心疏離、找不到生活方向，甚至視生命如兒戲，在受批評(píng)、受委屈、受挫折、受刺激之后，一不留心就會(huì)走向不歸路。

生命是“1”，其余的品行、知識(shí)、智慧、創(chuàng)新，沒有“1”的附加都沒有意義。生命的尊嚴(yán)高于一切，生命失不再來(lái)。豐子愷先生曾經(jīng)勸告孩子，不要肆意用腳去踩螞蟻。他對(duì)此進(jìn)一步解釋到：“那樣做不僅僅出于憐憫之心，更是怕小孩子那一點(diǎn)點(diǎn)殘忍心以后擴(kuò)大開來(lái)，以致駕著飛機(jī)裝著炸彈去轟炸無(wú)辜的平民?！贝蠹以囍O(shè)想一下，與一群對(duì)生命缺乏敬畏的人生活在一起，會(huì)是怎樣的情境？能有安全感嗎？事實(shí)證明，忽視了孩子的身心健康的培養(yǎng)，忽視了孩子健全人格的教育，漠視了個(gè)性和心靈的發(fā)展，是不健康的教育，是鼠目寸光的教育，是失敗的教育。

生命是“1”，來(lái)自學(xué)校和家庭對(duì)生命安全教育的重視。孩子是祖國(guó)的花朵，更是父母生命的延續(xù)。童年是人生最稚嫩、最脆弱，同時(shí)也是成長(zhǎng)最迅速的階段，因此也是最需要呵護(hù)、關(guān)愛和引導(dǎo)的階段。作為他們的監(jiān)護(hù)者和教育者，我們應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。建議教育主管部門制定《生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生命教育的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)生命教育的學(xué)科滲透，開展多樣化的生命教育專題活動(dòng)，加強(qiáng)全社會(huì)的生命教育知識(shí)普及。盡快引入“三生教育”的課程，從“生命？生存？生活”三個(gè)方面帶領(lǐng)孩子全方位體驗(yàn)生命、生存和生活，教育孩子認(rèn)知生命、珍愛生命、尊重生命，提高適應(yīng)能力、生存能力、生活能力和創(chuàng)造能力。要充分利用好課堂主陣地、專題教育和課外活動(dòng)等載體，以游戲法、表演法、討論法、辯論法、講座法等豐富多彩的教育方法，以活潑感人的教育形式，以提高孩子的心理素質(zhì)為主導(dǎo)，幫助孩子去體味生命、感知生命、理解生命、保衛(wèi)生命、讓生命絢爛多彩、提升生命價(jià)值。

生命是“1”，也是一首美麗的詩(shī)！明白“生不是始，死不是終”。每一個(gè)孩子的生命都彌足珍貴，每一個(gè)孩子的離去都是一場(chǎng)災(zāi)難，其倉(cāng)促離世不僅僅是父母之痛，也是社會(huì)之殤，足以讓為人父母、為人師長(zhǎng)者警醒！上天把孩子給到我們身邊，就要讓孩子做最好的自己！愿美好的生命情懷在每個(gè)家庭蕩漾，愿生命因教育的溫暖而燦爛！