呂知璐

著名的精神分析學(xué)派心理學(xué)家埃里克森對(duì)于人一生的發(fā)展曾提出過(guò)“心理發(fā)展階段理論”，將社會(huì)文化這一因素引入，以一種辯證發(fā)展的視角解釋了各個(gè)年齡階段的任務(wù)—處理危機(jī)?！拔C(jī)”，實(shí)際上就是指人格發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，既可能是災(zāi)難或威脅，又可能是發(fā)展的機(jī)遇。對(duì)危機(jī)的消極解決會(huì)削弱自我的力量，使人格不健全;相反，危機(jī)的積極解決則會(huì)增強(qiáng)自我的力量，使人格得到健全發(fā)展，促進(jìn)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，且能增加解決下一階段危機(jī)的可能性。在青少年時(shí)期（12—18歲）的危機(jī)任務(wù)解決的將是“自我同一性”或“角色混亂”。

由回憶錄改編的電影《成長(zhǎng)的教育》講述的正是關(guān)于一個(gè)16歲的少女珍妮在這個(gè)階段中如何一步步卷入“自我同一性”失調(diào)的危機(jī)，脆弱的任性和薄弱的價(jià)值觀最終被真相完全擊垮的故事，最后走出低谷，積極應(yīng)對(duì)了危機(jī)而從中成長(zhǎng)。

同一性即自我同一性，是具有建設(shè)性機(jī)能的健康自我所具有的一種復(fù)雜的內(nèi)心狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、環(huán)境單一但思想日益活躍、充滿好奇求知欲的青少年來(lái)說(shuō)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，完成“同一”并非易事，“同一”失敗往往在所難免。如果在這一時(shí)期，在社會(huì)交往中迷失，很容易造成自我統(tǒng)合性破碎，在自我混亂中無(wú)法選擇生活角色—這是青少年階段可能存在的一種危機(jī)狀態(tài)，它帶來(lái)的是諸多發(fā)展中的不確定性。突出的表現(xiàn)可能是以敵意對(duì)待家庭、他人或社會(huì)理想角色，阻礙內(nèi)在的成長(zhǎng)與發(fā)展。

青少年的心理發(fā)展有其先天的遺傳因素，還有受到社會(huì)文化因素共同的動(dòng)態(tài)作用下的相互作用。珍妮的家庭，作為社會(huì)文化中最緊密的一個(gè)環(huán)境因素，在電影中刻畫得非常寫實(shí)：倫敦郊區(qū)小鎮(zhèn)的一個(gè)普通工薪家庭，一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻活在匱乏恐懼中的暴躁父親，一個(gè)為家庭操勞沒(méi)有主見(jiàn)的母親，作為獨(dú)女的珍妮作為全家的敦促對(duì)象，反復(fù)被嘮叨學(xué)習(xí)。這個(gè)場(chǎng)景我們?cè)偈煜げ贿^(guò)：學(xué)習(xí)成了一種圣旨，學(xué)習(xí)幾乎成了珍妮的全部意義。這個(gè)家庭的成員對(duì)珍妮的要求只聚焦于學(xué)習(xí)，還有無(wú)盡的對(duì)生活上金錢匱乏的抱怨，很少有心靈深處的溝通與交流。

16歲的珍妮形象也在電影中展現(xiàn)得一覽無(wú)余，聰明漂亮，成績(jī)優(yōu)異，熱愛(ài)古典藝術(shù)，有自己獨(dú)到的品味，追求者眾多。對(duì)自己進(jìn)軍牛津大學(xué)的目標(biāo)確信無(wú)疑，沒(méi)有任何可撼動(dòng)，也不曾被人所懷疑。就是處于這樣的人生階段，在某個(gè)雨天，從樂(lè)團(tuán)演奏完出門獨(dú)自拖著大提琴狼狽等雨的珍妮邂逅了大齡男子大衛(wèi)，大衛(wèi)的風(fēng)流倜儻和舉手投足之間的迷人氣質(zhì)深深吸引著珍妮。大衛(wèi)，這個(gè)突然闖進(jìn)珍妮小世界的外來(lái)入侵者—與其說(shuō)是入侵者，不如說(shuō)是另一種光彩陸離世界的通道—帶著珍妮看遍繁華：出入高檔酒吧、藝術(shù)品拍賣行和高級(jí)餐廳，甚至說(shuō)服珍妮父母帶她游覽夢(mèng)寐以求的巴黎。在突如其來(lái)的夢(mèng)幻美好中，珍妮愈發(fā)感到學(xué)校生活中的單調(diào)乏味，甚至那個(gè)曾經(jīng)鑄進(jìn)生活的牛津大學(xué)夢(mèng)想也變得黯然失色、虛無(wú)縹緲。

在珍妮被大叔大衛(wèi)的俘虜中，電影呈現(xiàn)了一些微妙的心理轉(zhuǎn)折，刻畫了珍妮如何一步步退讓而失去自我。未經(jīng)世故的女孩珍妮并不知道這個(gè)慷慨有趣追求自己的大叔有著一個(gè)什么樣的背景，她的父母一樣也被輕易蒙在了鼓里。價(jià)值觀脆弱的16歲珍妮，被“理性”說(shuō)服了。在這個(gè)情節(jié)中，我們看到了青少年身上的一些人格的不穩(wěn)定性，神經(jīng)質(zhì)，易感性。我們看到，珍妮面對(duì)大衛(wèi)的誘惑，家庭這一本應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)或決策功能的社會(huì)支持因素是失效的、失敗的。一個(gè)處在焦慮恐懼氛圍中的家庭，很難提供一個(gè)自由健康的身心成長(zhǎng)環(huán)境。伴隨著青少年自我意識(shí)的萌芽，他們更容易懷疑一切，推翻一切固有的以往建立起的價(jià)值體系。

老師告誡珍妮不要忘記自己考牛津的目標(biāo)，珍妮反問(wèn)老師從劍橋畢業(yè)這么多年后不也只是在這里單調(diào)地重復(fù)，甚至無(wú)法企及她現(xiàn)在就唾手可得的生活狀態(tài)—欣賞正宗的高雅藝術(shù)，享受上等生活、美衣華服，各地周游。之后和校長(zhǎng)的對(duì)話也成為珍妮內(nèi)心新舊信念的一場(chǎng)交鋒寫照，曾經(jīng)尊敬的校長(zhǎng)和老師都沒(méi)能說(shuō)服深陷其中的珍妮。

直到事情的真相開(kāi)始顯露出來(lái)……生性放浪的大衛(wèi)在婚外喜歡勾搭年輕漂亮的女孩，珍妮只不過(guò)是其中之一！所有的高雅、溫柔、紳士、鐘情于己的款款柔情，一切在日光下變成了夢(mèng)幻泡影。真相所引發(fā)的不單單是珍妮這個(gè)16歲少女的世界里的成長(zhǎng)危機(jī)，也是珍妮全家共同蒙受的一個(gè)羞恥的騙局。

細(xì)細(xì)推敲，這一事件發(fā)生、發(fā)酵和最后發(fā)展的背后存在四個(gè)方面的原因：

1 首先，家庭因素。這在影片中的作用從前到最后都有所體現(xiàn)。不良的家庭氛圍或親子關(guān)系，比如珍妮父母并沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求目標(biāo)，往往只是追求眼前的快樂(lè)，尤其是對(duì)物質(zhì)生活的看重都在潛移默化影響著珍妮的內(nèi)心價(jià)值信念。青少年在成長(zhǎng)中，獨(dú)立意識(shí)在萌發(fā)，一個(gè)穩(wěn)固、安全的家庭支持對(duì)其身心有著非常重大的作用。在影片最后，父親站在女兒房間門口，第一次放下謾罵抱怨的形象，真誠(chéng)地表達(dá)了對(duì)女兒的關(guān)切和道歉，這一舉動(dòng)無(wú)疑對(duì)珍妮的內(nèi)心是一種巨大的釋放與支持！

2 其次，學(xué)校的教育理念。雖然本片中較少涉及學(xué)校的教育體系，但是在珍妮打算訂婚棄考去和校長(zhǎng)的交流中，校長(zhǎng)告誡珍妮：這個(gè)學(xué)校所有的教師都是有名牌大學(xué)的文憑才有資格進(jìn)來(lái)教書(shū)的，珍妮反問(wèn)：教書(shū)如此無(wú)趣有什么意思？校長(zhǎng)的反駁竟然是：也可以去做公務(wù)員啊—這個(gè)蒼白而干癟的回答中，我們看到的是一個(gè)也并沒(méi)有思考過(guò)教育真正目的的校長(zhǎng)。假如教育等同于職業(yè)的敲門磚，那么珍妮和校長(zhǎng)的觀念其實(shí)并沒(méi)有本質(zhì)差異。一個(gè)到了青春期的少女，聰明，有獨(dú)立感的萌芽，對(duì)傳統(tǒng)理念的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)背后，其實(shí)是她并沒(méi)有在一個(gè)健全理想的教育理念中深思過(guò)，她的成績(jī)優(yōu)異只是一件質(zhì)量姣好的外衣。那么，如何真正地落實(shí)對(duì)青少年的教育理念的理解呢？這個(gè)問(wèn)題重大而復(fù)雜，不在本文討論之內(nèi)。

3 再次，青少年的人格特質(zhì)。珍妮性格果敢、有主見(jiàn)、有著學(xué)霸的標(biāo)配意志和能力。一個(gè)人的氣質(zhì)風(fēng)格，無(wú)疑會(huì)對(duì)不同事件采取不同的處理風(fēng)格（攻擊或退化，固執(zhí)或修正）。從危機(jī)的發(fā)生到最后的解決，珍妮的性格無(wú)疑給她的最后回歸正軌打下了人格基礎(chǔ)。和校長(zhǎng)道歉，和英語(yǔ)老師進(jìn)行敞開(kāi)心扉的交談，這一次，她重新看到英語(yǔ)老師的更樸實(shí)、厚重的品味與美，并深深地感悟到“成功沒(méi)有捷徑”。重新回到學(xué)校的珍妮發(fā)奮讀書(shū)，這一次她已經(jīng)走出危機(jī)，并轉(zhuǎn)危為機(jī)，重新整合了自我的同一性，因而能心無(wú)旁騖地發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終踏進(jìn)了牛津大學(xué)的校門，重新開(kāi)啟了一段新的人生旅程。

4 最后一點(diǎn)，社會(huì)文化的影響。不一樣文化下的意識(shí)形態(tài)所塑造的個(gè)人特質(zhì)和他人特質(zhì)相互影響，對(duì)危機(jī)的解決也會(huì)有意想不到的作用。對(duì)于這一點(diǎn)，所能做的改進(jìn)措施比較少，更多的則是需要從法律、非營(yíng)利社會(huì)組織團(tuán)體、心理干預(yù)機(jī)構(gòu)等入手，做一些支持工作。