李燕清

【課題】本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)生課外閱讀資源庫建設(shè)與應(yīng)用的研究》的成果，課題編號：1201543458。

【中圖分類號】I207.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0092-01

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入到千家萬戶，據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生家庭的電腦或智能手機擁有率已經(jīng)達到100%，如何用好互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的強大功能，打破時空的邊界，把兒童文學(xué)閱讀從線下延伸到線上，讓閱讀無處不在，成為我們研究的重點。

一、善用“一起閱讀”平臺有序推進閱讀

“一起閱讀”每個學(xué)生登錄后都有一個專屬的個人閱讀空間，我們善用“一起閱讀”電腦平臺及其APP應(yīng)用的強大功能，培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習(xí)慣。學(xué)期初，老師與學(xué)生共同擬定班級閱讀計劃，并由老師通過平臺發(fā)布，學(xué)生按計劃開展線下閱讀活動。學(xué)生每讀完一個章節(jié)就登錄平臺打卡，讀完整本書后再次登陸平臺分享自己的閱讀體會，上傳讀書卡、思維導(dǎo)圖等閱讀成果，做閱讀闖關(guān)題，贏取積分?！耙黄痖喿x”平臺還兼具聽讀的功能，收錄了“童詩歌謠”等豐富資源，足以喚醒孩子們的耳朵。老師在“教師端”選擇朗讀素材、一鍵發(fā)布作業(yè)、查看朗讀情況、評價學(xué)生朗讀，便捷直觀；學(xué)生在“學(xué)生端”聽范讀練發(fā)音、配樂朗讀錄音、作品分享互動、查看朗讀排行，樂趣無窮。兒童文學(xué)閱讀有序推進，讓處于快節(jié)奏的互聯(lián)網(wǎng)時代的孩子能真正靜下心來讀進字里行間，提升了閱讀的質(zhì)量。

二、妙用QQ（微信）設(shè)立兒童文學(xué)圈促進閱讀交流

加拿大兒童文學(xué)教授帕瑞·羅德曼說：“閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是交流的樂趣?！盦Q、微信支持文字、圖片、語音等多種形式的實時交流，巧妙使用能夠促進人與人之間隨時隨地的深度交流，課題組深諳此道。中高年級的老師利用QQ（微信）群建立“兒童文學(xué)圈”，圈內(nèi)再劃分小組，每小組4～6人，老師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，進行“自主組合，混合編組”，確保組內(nèi)成員閱讀層次各異、性格互補、性別均衡。班級兒童文學(xué)圈就像一個跨越時空的微型“文學(xué)論壇”，圈內(nèi)的日常話題只能分享與課外閱讀相關(guān)的話題。各小組還會根據(jù)老師發(fā)布的閱讀計劃，由組長在約定的時間組織組員進行主題交流活動。兒童文學(xué)圈的主題交流一般為每周一次，定在周日晚上，每小組集中發(fā)言時間為10分鐘。小組長是小組文學(xué)圈的主持人，主要職責(zé)是鼓勵成員積極參與，并在討論中及時讓偏離話題的成員回到主題上來。別的小組討論的時候，其他組的成員不能插話，只能在等他們都說完了才能作補充。在兒童文學(xué)圈的最初建立時期，老師充當(dāng)“參與者”的角色，樹立引出話題，對話反應(yīng)的典范，隨著組內(nèi)交流的漸入佳境，為了避免學(xué)生傾向于和老師交流而忽略同伴，老師逐漸退居“觀察者”的角色，除了偶爾點贊刷存在感外，更多時候是默默觀察學(xué)生在對話中的成長。

為了方便學(xué)生開展“同讀一本書”的活動，老師還從學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀資源庫中調(diào)取該書的資源包（電子書、導(dǎo)讀視頻等）上傳到群內(nèi)文件夾，供學(xué)生閱讀。學(xué)生有更好的兒童文學(xué)閱讀資源，也可以隨時上傳分享，老師覺得有推廣價值也會將其加入到學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)資源庫中。

三、巧用“悅讀果子”公眾號擴大閱讀成果影響力

為了激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的熱情，我們自主開發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的兒童文學(xué)閱讀展示平臺——“閱讀果子”公眾號（微信號：gh_1aadd2df5221）?！皭傋x果子”是課題組的精心之作，每期都以一本書為主題，根據(jù)該書設(shè)定版面主色調(diào)，如《紅巖》文學(xué)圈這一期以紅色為主調(diào)，寓意紅色文學(xué)經(jīng)典?！皭傋x果子”分兩大板塊，第一個板塊是“文學(xué)圈”，分設(shè)“內(nèi)容介紹”“作家簡介”“名家評論”“天使心語”“爸媽視角”“為師者說”等專欄，對作品進行導(dǎo)讀并展示師生、家長原創(chuàng)的讀書卡、讀后感、思維導(dǎo)圖等閱讀成果；第二個板塊是“閱讀點燈人”，推送老師的教學(xué)設(shè)計、隨筆、論文等課外閱讀研究成果；第三個板塊是“征稿啟事”，發(fā)布下期“悅讀果子文學(xué)圈”的主題，擴大參與面，提升兒童文學(xué)閱讀的社會影響力。

四、應(yīng)用移動有聲APP平臺“以讀促閱”增樂趣

葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”隨著互聯(lián)網(wǎng)的提速和智能手機的普及，越來越多移動有聲APP平臺應(yīng)用成為當(dāng)代人閱讀的新媒介。我們向?qū)W生推薦的懶人聽書APP平臺、喜馬拉雅、荔枝FM等APP擁有文學(xué)名著、有聲小說、曲藝戲曲、名家評書、兒童文學(xué)、外語學(xué)習(xí)、時事新聞、等上萬本正版有聲閱讀資源，兼具聽、讀、錄、播的功能。課題組的老師鼓勵學(xué)生學(xué)做“小主播”，每日一聽讀，每周一點評，每月一錄播，書聲朗朗的有聲閱讀發(fā)揮了以“讀”促“閱”的積極效應(yīng)，孩子們在美妙的有聲世界里觸摸文字的溫度，品味閱讀的樂趣。

五、利用校園網(wǎng)播放優(yōu)秀影視激發(fā)閱讀探究

每天下午2：10～2：40為學(xué)生的午讀時間，四天讓孩子們“靜心閱讀”，另外一天為“影音閱讀”，我們課題組老師充分利用教室的網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生播放與文學(xué)有關(guān)的影視節(jié)目，如《中華詩詞大會》《朗讀者》《經(jīng)典詠留傳》等節(jié)目視頻和《草房子》《城南舊事》《紅巖》等電影。在觀影的過程中，學(xué)生不知不覺地聯(lián)想到曾讀過的片段，加深了對語言文字的理解，當(dāng)遇到影片與原著有出入時，孩子們還自發(fā)地展開一番爭論，再次回歸文本。對于未讀過的經(jīng)典作品，在影音的熏染下，孩子們也情不自禁地想走進文本，一探究竟，閱讀的熱情就這樣在輕松愉悅氛圍中并激發(fā)起來了。

六、運用問卷星設(shè)計測試卷提升閱讀質(zhì)量

問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，具有快捷、易用的優(yōu)勢，恰當(dāng)運用問卷星對推動課外閱讀研究，提升閱讀質(zhì)量起著重要作用。在課題研究初期，我們設(shè)計問卷了解師生的課外閱讀情況，為研究工作導(dǎo)向；為開展好書推薦活動，我們通過問卷投票擬定百佳兒童文學(xué)；更常態(tài)化的是，我們運用問卷星設(shè)計閱讀闖關(guān)題，以在線問卷調(diào)查的形式檢測學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀質(zhì)量。如根據(jù)學(xué)生閱讀進程設(shè)計三到十個題目，在問卷星平臺上進行發(fā)布，要求學(xué)生限時闖關(guān)。當(dāng)學(xué)生掃碼答題完畢后，老師就可以即時通過問卷星平臺關(guān)閉通道，并自動生成報告，切實掌握每個學(xué)生的閱讀情況。堅持下來，學(xué)生閱讀態(tài)度不斷端正，閱讀質(zhì)量明顯提升。

七、活用校訊通連接家校營造書香家庭

“家長是孩子閱讀的第一責(zé)任人”，如何營造這樣一塊家庭文化綠洲，讓學(xué)生有一個書香家庭呢？我們課題組首先想到了“為家校溝通架橋，為教育信息化助力”的校訊通，每次發(fā)布閱讀計劃，老師總不忘同步告知家長，提醒家長督促孩子。每個閱讀計劃完成，老師也通過校訊通表揚高質(zhì)量按時推進閱讀的孩子。同時，校訊通還是老師們指導(dǎo)家庭閱讀的平臺，課題組主持人每月都會群發(fā)一條關(guān)于課外閱讀的信息到每個家長的手機上。“閱讀是一件值得堅持的事情，每天回到家，請不要忘了問一問孩子：‘寶貝，今天你讀課外書了嗎？毎當(dāng)你拿起手機，也不要忘記看看老師在‘一起閱讀平臺給孩子布置的閱讀計劃和朗讀作業(yè)，不要忘記在評論區(qū)給孩子寫幾句鼓勵的話語。你的關(guān)注將是孩子持續(xù)進步的源源動力！”當(dāng)家長收到這樣的溫馨提示后，我們很快就從“一起閱讀”教師端看到家長的積極回應(yīng)?；钣眯Ｓ嵧ǎ谜嬲\點燃熱情，家庭書香氛圍越來越濃郁了。