何曉碧

◆摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?？梢娬n外閱讀不僅是語文教學的重要內(nèi)容，更是引導學生熱愛文學、提高學生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。根據(jù)我校是農(nóng)村中學及農(nóng)村中學的自身特點和情況，作為語文教師，我們應該指導學生選擇適宜的課外書進行閱讀。

◆關鍵詞：農(nóng)村初中；課外閱讀；指導

“胸中貯書萬卷多，腳下行程千里遠”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀”。作為初中語文教師，深知閱讀對學生的成長的重要作用?！墩Z文課程標準》要求：初中生閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

那怎樣引導學生讀好書，選擇怎樣的書籍更適宜初中學生閱讀？請記住作家王蒙說的話：“讀書要趁早，要超前讀書，多讀經(jīng)典?！币虼宋易隽巳缦碌膰L試。

一、推薦書目，拓展閱讀范圍

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須結合著教材隨時進行?！币虼?，為了提高課外閱讀有效性，作為語文教師應根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，適時而差到好處的向?qū)W生推薦有關的好書目，經(jīng)典的名著，以解決“讀什么樣的書”的問題。如七年級學了《小圣施威降大圣》可朗讀《西游記》，八年級學了《智取生辰綱》，可以朗讀《水滸傳》，九年級學了《楊修之死》可朗讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。每個學期書目的推薦，要配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量系統(tǒng)的閱讀清單，但也不能僅局限于與課文關系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜點”。廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。

二、如何把好書引進學生的生活？

日常生活中老師閱讀有趣味的書，就可以推薦給學生。例如讀《昆蟲記》這本書，老師可以說，這本書聽說很多人都在讀，很多人都蠻喜歡的，我也讀了這本書，很有趣，你要不也來讀一讀？學生讀了這本書，就會發(fā)現(xiàn)這書不是楊紅櫻的味道，不是《冒險小虎隊》的味道，不是米小圈的味道，不是《查理九世》的味道，這樣的好書我應該多讀。讀著讀著，學生就感興趣了。老師也可以問學生，這本書哪里最好，趕快讀給我聽聽。就這樣，慢慢地把《昆蟲記》這本好書就這么水到聚成的介紹給學生了。不斷挑戰(zhàn)孩子的閱讀。一本好書就是一座高山，高山需要人去征服，好書需要老師帶著學生去攀登。

三、尋找好的閱讀“引子”

常言道：得法于課內(nèi)，得益于課外。這句話用于運用課堂作用于課外也是不無道理。中學課本中有不少課文是選自一些優(yōu)秀作品的，其中不泛一些經(jīng)典。這時候就需要老師的巧妙指引，如七年級的《爸爸的花兒落了》選自臺灣著名作家林海音《城南舊事》《范進中舉》選自名著《儒林外史》等等。為此，就可以把這些課文當做激發(fā)學生閱讀好書的一個很好地引子。例如講到《爸爸的花兒落了》，發(fā)現(xiàn)學生對文中的聰明可愛懂事善良的英子很感興趣，對課文中蜻蜓點水般點到諸如草地上的人等等很好奇時，就利用中學生好奇心強的性格特征，把課文作為“引子”，鼓勵學生去閱讀林海音《城南舊事》。上到八年級下冊琦君《春酒》，學生被文中作者用如詩般語言描繪出這一切情境，人物，事件給迷住了。就把《春酒》作為學生閱讀琦君散文的“引子”，介紹琦君的散文讓學生去閱讀，進而鼓勵學生延伸閱讀以思鄉(xiāng)為主題的一系列作品、詩歌。課內(nèi)的學習很好地延伸于課外的閱讀，使課內(nèi)的學習能起到“漣漪”作用，很好地激發(fā)學生閱讀優(yōu)秀書籍的興趣。

不但能把課文的好篇目作為激發(fā)學生課外閱讀好的書籍的興趣的“引子”，連日常教學中一些看法發(fā)現(xiàn)等也可以作為激發(fā)學生課外閱讀好書的興趣的“引子”。如在一次批改作文中，發(fā)現(xiàn)一個學生的作文內(nèi)容是有關她看過的曹文軒的《青銅葵花》，更引起我注意的一個小細節(jié)是，這學生那幾天都在和同學談論這部書。我覺得這個發(fā)現(xiàn)可以作為學生閱讀曹文軒作品的很好地“引子”。于是我用上了一節(jié)專門介紹曹文軒好書的課，當然主講人是學生。最后，我不失時機的又補充介紹了曹文軒的一些作品。沒想到，一擊石激起千層浪，全班居然燃起讀曹文軒作品的熱潮。不經(jīng)意間曹文軒的好作品就這么在學生當中傳誦。

四、做到好的閱讀指導

農(nóng)村中學生因為種種條件的限制，他們更缺少辨別是非的能力，也沒有甄別書籍良莠的能力。為此在他們的課外閱讀上做好指導，對激發(fā)他們的課外閱讀怎樣的書興趣也起著重要的作用。如得知一些學生按要求看了小說《駱駝祥子》后，又給學生看了電影《駱駝祥子》，之后用一節(jié)課來討論說說看了作品之后的收獲。學生經(jīng)過一節(jié)課的討論得出一些他們新的認識：人在社會上活著，如果沒有一個朋友很悲哀；影片中有個對虎妞從腳跟慢慢移至上身的特寫鏡頭，讓人覺得虎妞很魁梧，應了小說中寫虎妞“像一座黑塔”的描寫，虎妞有可惡的一面，也有可愛的一面，但更多的是可悲的等等。這些見解其實并不新穎但卻很合理，對農(nóng)村的初中生來說已算是在對作品進一步的分析和挖掘了，已然難能可貴，更重要的是，它會對其他學生產(chǎn)生影響，帶動其他學生去思考、分析、挖掘作品，同時也會激發(fā)學生課外閱讀《駱駝祥子》這本好書的興趣。

總之，閱讀教學是初中語文教學的核心。提高閱讀教學的品位和質(zhì)量就應該從關心學生讀怎樣的書開始，讓我們農(nóng)村的學生也去品位好的書籍，從好書中得到快樂，在好書中增長見識，讓學生在博覽群書中感受人類文明的博大精深。