陳冰冰 張靜

◆摘 要：作文歷來都是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是語文綜合能力的直觀展現(xiàn)。其對于學(xué)生的綜合要求較高，要求學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對語文知識的有效應(yīng)用，這也使得作文教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中的“老大難”問題，這一問題在低年級教學(xué)中更為突出。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對薄弱，但是卻充滿著豐富的想象力與好奇心，因此采用更加符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，可以有效打破作文教學(xué)的“壁壘”，畫圖寫話就是其中的重要方法。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，重點(diǎn)探尋利用畫圖寫話形式、提高學(xué)生寫話能力的有效策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；畫圖寫話；寫話能力

一、畫圖寫話對于提高學(xué)生寫話能力的重要作用

畫圖寫話是低年級語文作文教學(xué)的重要手段，體現(xiàn)了強(qiáng)大的興趣導(dǎo)向特征，可以打通口頭語言到書面表達(dá)的道路，為學(xué)生寫話能力的提高注入活力，并為其作文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠基良好基礎(chǔ)。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，畫圖寫話的重要作用主要體現(xiàn)在如下方面：其一，畫圖寫話拓展了作文教學(xué)的空間，可以實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值的外延。例如，在《春曉》的教學(xué)中，作文描繪了初春季節(jié)中最具代表性的幾個(gè)意向，構(gòu)成了情景結(jié)合的美妙意境，而低年級學(xué)生受限于自身的語言基礎(chǔ)，很難直接把握這一意境的核心內(nèi)涵。如果采用畫圖寫話的形式，讓其結(jié)合自身熟悉的生活情境，在教師的講解的基礎(chǔ)上，繪制出關(guān)于初春雨后的相關(guān)圖畫，可以營造出“身臨其境”的良好效果，這也可以有效打消其在語文學(xué)習(xí)中的畏難與抵觸情緒；其二，畫圖寫話可以鍛煉學(xué)生的理解、觀察、想象以及表達(dá)等方面的綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)正是寫話能力的有機(jī)組成部分。其將單一的文本形式轉(zhuǎn)化為真實(shí)可感的圖畫形式，在鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象能力的基礎(chǔ)上，也要求其深入觀察文本的內(nèi)容，并在親自的參與中強(qiáng)化多方面的綜合能力；其三，畫圖寫話有利于完成情感教育的目標(biāo)。寫話能力作為一種綜合性較強(qiáng)的能力，是素質(zhì)教育目標(biāo)下小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過畫圖寫話的形式，可以拉近學(xué)生同作文核心價(jià)值的距離，在動(dòng)手操作中滲透情感教學(xué)，且這一過程緊密圍繞著語文教學(xué)的中心主題，又尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，貫徹了新課程改革對于學(xué)生主體地位的要求。

二、用畫圖寫話提高學(xué)生寫話能力的有效策略

（一）堅(jiān)持興趣導(dǎo)向

畫圖寫話必須堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，才能使得學(xué)生保持長效的參與動(dòng)力。這也要求教師要挖掘好課文素材，為學(xué)生提供充滿趣味性的方向引導(dǎo)。例如，在《秋天》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生快速把握課文的核心內(nèi)涵，在開始訓(xùn)練前教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體平臺，播放一些以秋天為主題的兒歌和圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，將自己眼中最能代表秋天的事物描繪出來，再結(jié)合自己的作品談一談對秋天的體驗(yàn)。這一過程尊重了學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生形成對于寫話主題的深刻認(rèn)識，進(jìn)而更好地完成相關(guān)的寫話練習(xí)。

（二）打破思維限制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是寫話能力的重要組成部分，也是使得寫話更具活力的重要基礎(chǔ)。在畫圖寫話的練習(xí)中，教師要打破學(xué)生的思維限制，充分激發(fā)其創(chuàng)新性思維的活力，從而在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。例如，在《聽故事，講故事》的教學(xué)中，教師無需拘泥于特定的圖片形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式表演老鼠媽媽、老鼠爸爸、小花貓等角色，迅速打開其“創(chuàng)作”思路，讓學(xué)生結(jié)合表演中的收獲完成繪制與寫話，讓其以更加輕松、更具個(gè)性的心態(tài)參與到能力培養(yǎng)中來。

（三）發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢

畫圖寫話教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但這并不意味著課堂教學(xué)的完全隨意性，恰恰相反，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一些沒有尾巴的“小壁虎”圖片，讓學(xué)生依照對于課文內(nèi)容的理解，繪制相應(yīng)的“尾巴”，并運(yùn)用自身語言對于圖片內(nèi)容進(jìn)行解讀，在雙向的互動(dòng)氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合性寫話能力。

（四）強(qiáng)化正向激勵(lì)

積極的情感體驗(yàn)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、不斷強(qiáng)化自身寫話能力的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視畫圖寫話訓(xùn)練中的正向激勵(lì)。低年級學(xué)生在畫圖寫話的訓(xùn)練中不可能達(dá)到盡善盡美，這也要求教師必須立足于學(xué)生的“作品”，以換位思考的角度體驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)情感，用“你的畫讓人一眼就能記住”“你的話讀起來特別令人舒服”“你未來一定會(huì)成長為一名優(yōu)秀的作家”等鼓勵(lì)性語言，為學(xué)生提供正向反饋。這樣的評價(jià)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，和藹的態(tài)度、真誠的語言、鼓勵(lì)的眼神均會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)努力探索的動(dòng)力，也契合了素質(zhì)教育立德樹人的根本要求。

綜上，畫圖寫話是小學(xué)語文作文教學(xué)基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的基礎(chǔ)性動(dòng)力。在畫圖寫話的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，把握美術(shù)同語文學(xué)科的深入聯(lián)系，為學(xué)生提供更加廣闊的成長空間。

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