◆摘 要：國(guó)家為職業(yè)教育提出，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的古代漢語(yǔ)課程應(yīng)圍繞具體的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和方式予以新的調(diào)整，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的技能性及技能的可操作性的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育的職業(yè)需要，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

◆關(guān)鍵詞：師范高等專(zhuān)科學(xué)校；語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)；古代漢語(yǔ)課程；實(shí)踐

近年來(lái)，隨著國(guó)家和人民對(duì)高等專(zhuān)科學(xué)校的需求，高等專(zhuān)科學(xué)校的興建與擴(kuò)招也持續(xù)進(jìn)行，其中師范高等專(zhuān)科學(xué)校的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)也持續(xù)升溫。目前大部分師范高等專(zhuān)科語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向都是為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)的小學(xué)提供教學(xué)員工。師范高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)與師范大學(xué)、學(xué)院等本科學(xué)校中的漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，在課程設(shè)置方面有較大不同，但是都將古代漢語(yǔ)課程視為這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，國(guó)家教委師范司于1991年頒布的《漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中指出：“古代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古籍能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平”。盡管師范高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)指向不同，針對(duì)的是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，而絕大部分同等的專(zhuān)科學(xué)校中，古代漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)卻與本科學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)基本一致，介于這兩類(lèi)院校的實(shí)際情況，應(yīng)對(duì)師范高等專(zhuān)科語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)的課程目標(biāo)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不能簡(jiǎn)單地將對(duì)大學(xué)本科的教學(xué)思維生搬硬套到高等專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)中來(lái)，這樣易導(dǎo)致教學(xué)成效偏離專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的實(shí)際需要，同時(shí)也不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及教學(xué)效果的驗(yàn)收。古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮專(zhuān)科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的實(shí)際情況，同時(shí)兼顧語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)目標(biāo)來(lái)確定，不能盲從跟隨大學(xué)本科階段的高要求，做到有的放矢，形成專(zhuān)科特色的課程內(nèi)容。擬從以下幾個(gè)方面考慮。

一、據(jù)師范高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向確立古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)中古代漢語(yǔ)課程學(xué)時(shí)一般是一年，但具體的課時(shí)數(shù)卻因不同學(xué)校的具體情況而定，學(xué)生在專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅于有限的兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間里，很難達(dá)到本科院校古代漢語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)，專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的古文閱讀能力得到提升，勢(shì)必要花費(fèi)更多的時(shí)間，擠占更多的課時(shí)量，這樣一來(lái)課程設(shè)置的目標(biāo)與效果就很難實(shí)現(xiàn)。由于高等專(zhuān)科學(xué)校的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)可以更為集中針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所需，區(qū)別于大學(xué)本科階段注重素質(zhì)內(nèi)涵及教研能力的提升，結(jié)合這些學(xué)生自身的能力特征和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)集中到將古代漢語(yǔ)課程中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為提升學(xué)生知識(shí)技能的服務(wù)上來(lái)，并且集中針對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)需要，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)技能的提升結(jié)合起來(lái)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)效果也才會(huì)顯現(xiàn)。

二、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育職業(yè)技能的需要選取古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容

古代漢語(yǔ)作為漢語(yǔ)課程群的核心課程，上接現(xiàn)代漢語(yǔ)，中間包含了訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)和文字學(xué)等專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)。古代漢語(yǔ)綜合了傳統(tǒng)小學(xué)的各方面知識(shí)，以文選為載體，實(shí)質(zhì)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。現(xiàn)行的古代漢語(yǔ)教材大都提供以下幾方面的教學(xué)內(nèi)容和方法：第一，以文選為綱的講授方式；第二，注重理性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和語(yǔ)法知識(shí)的介紹；第三，對(duì)古漢語(yǔ)詞匯意義的解釋和梳理，注重古今詞義的不同；第四，提供閱讀古籍時(shí)還應(yīng)具備和了解的一些常識(shí)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，即使是四年制本科階段，一年的課時(shí)量也很難完成古代漢語(yǔ)所涉及的教學(xué)內(nèi)容。有舍必有得，結(jié)合專(zhuān)科語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)為小學(xué)語(yǔ)文教育提供服務(wù)的目標(biāo)，為切實(shí)幫助學(xué)生提高職業(yè)技能而精選課程內(nèi)容，從教授小學(xué)語(yǔ)文的具體需要出發(fā)，如教授小學(xué)生漢字所需的技能，漢字構(gòu)詞能力的認(rèn)識(shí)，基本詞匯意義的掌握等。專(zhuān)科學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力相對(duì)薄弱，要讓他們今后有能力勝任小學(xué)教師的崗位，終究還應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和著重提升專(zhuān)業(yè)技能，即從古代漢語(yǔ)課程能為勝任小學(xué)語(yǔ)文教師提供什么樣的幫助為基點(diǎn)，探尋高職專(zhuān)科學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)之路。擬為古代漢語(yǔ)課程內(nèi)容提出以下幾方面建議：

第一，以文選內(nèi)容講解為綱，精選篇目，提高學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。

第二，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，著重將小學(xué)階段需要掌握的2500個(gè)漢字為講解的重點(diǎn)，就文選中出現(xiàn)的重點(diǎn)漢字進(jìn)行文字學(xué)意義上源流關(guān)系探求，讓學(xué)生重視漢字的書(shū)寫(xiě)，尤其是讓學(xué)生熟悉繁體字的書(shū)寫(xiě)形式，以便更好地探求漢字的本義，通過(guò)這一方法增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知漢字的能力。

第三，將部分注意力用在古今詞匯的演變上，將古今詞匯的差異作為講授的重要環(huán)節(jié)，這是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的需要而產(chǎn)生。古代漢語(yǔ)中很多單音節(jié)詞匯，到現(xiàn)代漢語(yǔ)中變成了一個(gè)語(yǔ)素，這種變化的發(fā)生在古代漢語(yǔ)的教學(xué)中值得提出來(lái)，目的是讓學(xué)生更深入地理解這兩者的差別，了解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯產(chǎn)生和演變的形式，包括詞義的引申和變化，便于學(xué)生整體上掌握漢語(yǔ)構(gòu)造情況，有利于學(xué)生提升對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)的能力。

第四，古代漢語(yǔ)課程也應(yīng)涉及一定的音韻學(xué)知識(shí)，盡管這部分知識(shí)比較難以掌握，但仍應(yīng)該將它作為學(xué)科相關(guān)知識(shí)加以重視。原因是音韻學(xué)知識(shí)一定程度上可以幫助學(xué)生理解古音通假，同時(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)漢字諧聲系統(tǒng)有密切的關(guān)系，諧聲聲旁的存在一定程度上幫助學(xué)生正確理解諧聲字體系，古今語(yǔ)音變化是很難掌握的，但介紹一些音韻學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠幫助學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)形成系統(tǒng)的知識(shí)，能從聲音上找到文字的相關(guān)性，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音的源流發(fā)展。

第五，語(yǔ)法應(yīng)該著重于詞類(lèi)活用，由于這種現(xiàn)象的依然保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯表達(dá)系統(tǒng)中，尤其是成語(yǔ)的表達(dá)，將其選入課程內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，明確地將使用規(guī)律揭示出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)詞匯、成語(yǔ)的一套方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力的提升有積極的幫助。

著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是高等專(zhuān)科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是高等專(zhuān)科學(xué)校區(qū)別于本科院校而存在的意義，古代漢語(yǔ)課程需結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育工作者的教學(xué)能力要求，為學(xué)生提供成為小學(xué)語(yǔ)文教師所需的職業(yè)技能知識(shí)基礎(chǔ)，試圖將古代漢語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)素養(yǎng)變成未來(lái)從業(yè)者切實(shí)需要的技能知識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，精選古代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，有利于為學(xué)生職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)古代漢語(yǔ)課程教學(xué)的方法，增加實(shí)踐工作

既然為培養(yǎng)職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，古代漢語(yǔ)不能單純填鴨式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)分出相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分把知識(shí)學(xué)習(xí)同引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地撰寫(xiě)古代漢語(yǔ)課程活動(dòng)指導(dǎo)，通過(guò)有目的的活動(dòng)指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。指導(dǎo)課程實(shí)踐的具體做法：

第一，在撰寫(xiě)的古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，將工具書(shū)的介紹和使用作為課程活動(dòng)的首要工作，對(duì)學(xué)生實(shí)踐的原則進(jìn)行規(guī)范，明確需要完成實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施的具體細(xì)節(jié)。

第二，課程實(shí)踐主要涉及小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的2500個(gè)常用漢字的認(rèn)知計(jì)劃，按照學(xué)生人數(shù)將2500個(gè)常用漢字進(jìn)行分派，每個(gè)學(xué)生將分到一定數(shù)量的文字，讓學(xué)生充分利用課前時(shí)間和漢語(yǔ)工具書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，查實(shí)該字的基本信息，如筆順、造字的結(jié)構(gòu)類(lèi)型、字本義、常用意義等，還需了解該字的構(gòu)詞能力。在課堂設(shè)計(jì)中將為每位學(xué)生提供機(jī)會(huì)，在課堂中展示自己課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容，相互分享彼此的實(shí)踐成果。經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)及實(shí)踐的積累，收集每位學(xué)生所做的漢字內(nèi)容資料，整理成冊(cè)，以便成為學(xué)生今后從事小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育工作的第一手資料。

第三，古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞義部分的實(shí)踐，在古漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)梳理和講解完成以后，便用成語(yǔ)作實(shí)踐內(nèi)容，成語(yǔ)是古代漢語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中最明顯的殘留形式，以成語(yǔ)為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生分派一定數(shù)量的成語(yǔ)，要求學(xué)生查找成語(yǔ)出處，整體表達(dá)的意義，適用的語(yǔ)境，并總結(jié)成語(yǔ)易寫(xiě)錯(cuò)的情況，分析寫(xiě)錯(cuò)的原因，分析成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)等等，古漢語(yǔ)中詞類(lèi)活用現(xiàn)象的分析有助于認(rèn)識(shí)成語(yǔ)的形成情況，這項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容能為學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供有效的幫助。

第四，古代漢語(yǔ)實(shí)踐中一項(xiàng)重要的工作是背誦名篇，這是提高學(xué)生對(duì)于古漢語(yǔ)感性認(rèn)識(shí)最有效的實(shí)踐手段。毋庸置疑廣泛的閱讀文言文是提高古代漢語(yǔ)感性認(rèn)識(shí)的辦法，可專(zhuān)科學(xué)生簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，加上其他科目學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，使得背誦名篇這一方法對(duì)于提高學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)最為有效。

第五，對(duì)這門(mén)課程的考察方式也應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際獲得的內(nèi)容進(jìn)行，不宜好高騖遠(yuǎn)，而錯(cuò)將這門(mén)課程實(shí)踐的意義抹殺掉。如以課程活動(dòng)指導(dǎo)的具體內(nèi)容為考察對(duì)象，分不同階段進(jìn)行考察，完成一個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)才會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，只有及時(shí)按照活動(dòng)指導(dǎo)完成相應(yīng)的內(nèi)容，才算通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的專(zhuān)科生不宜使用考試一刀切的方式，打基礎(chǔ)相對(duì)有難度，更是一個(gè)積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程宜用反復(fù)和易操作的方式來(lái)進(jìn)行，這樣才能有效地掌握技能性的要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提升，教學(xué)效果也才得到顯示。

四、小結(jié)

師范高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，以小學(xué)語(yǔ)文教育工作者為培養(yǎng)目標(biāo)，其存在的合理性有一定的爭(zhēng)議，就農(nóng)村教育師資緊缺情況，理論上該專(zhuān)業(yè)可以彌補(bǔ)一定的缺失。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為職業(yè)教育提出，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。從應(yīng)對(duì)國(guó)家和人民接受高等教育的實(shí)際需要出發(fā)到達(dá)到高等專(zhuān)科教育質(zhì)量的提升要求，這其中還有許多內(nèi)容去探索。古代漢語(yǔ)課程是語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程群的核心課程，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)薄弱，應(yīng)與本科的培養(yǎng)方式相區(qū)別，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位，為促使學(xué)生能成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的目標(biāo)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)階段教育，古代漢語(yǔ)課程圍繞基礎(chǔ)階段的具體目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和方式上予以新的思考，更加注重技能知識(shí)的積累和教學(xué)技能的培養(yǎng)，讓處于這一水平的學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育這一職業(yè)的具體需要，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，最終自信地面對(duì)工作崗位。

參考文獻(xiàn)

[1]規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：10.

作者簡(jiǎn)介

鄭玉楊（1989.11—），女，彝族，貴州獨(dú)山人，文學(xué)碩士，黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)文教育。