徐文煥

【摘要】自信是人生重要的精神支柱，它不僅是中職生向上發(fā)展的內(nèi)在力量，還是中職生未來社會生存的本領(lǐng)和成才的關(guān)鍵。因此幫助中職生樹立良好的自信心，能使得他們終生受益與獲得終身用之不竭的內(nèi)在財富。故此，本文基于班主任的視角中來探索培養(yǎng)中職生自信心的方式方法，同時也希望能夠為相關(guān)教育者提供參考性價值。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 自信心 和諧師生關(guān)系 環(huán)境默化 實踐活動

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0182-01

一、中職生重構(gòu)自信心的迫切性

第一，培養(yǎng)中職生自信心是現(xiàn)實需要。中職院校生源的招生多數(shù)來自于無法升入普高或者初中未畢業(yè)的學(xué)生，其應(yīng)試教育的受挫導(dǎo)致中職生自卑心理較重。其次中職生生源的成分一部分為留守家庭、單親家庭的學(xué)生，存在部分學(xué)生性格具有孤僻、自閉的特征表現(xiàn)。在中職生綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和性格孤僻自閉的特征的基礎(chǔ)上，這不僅給任課教師的教學(xué)質(zhì)量造成很大的困境，也加劇了學(xué)生自卑心理情緒的惡化。第二，時代發(fā)展的需要。當(dāng)前是一個充滿競爭的時代，不僅僅是單純知識與技能的競爭，更是心理素質(zhì)方面的競爭，在沒有人生樂觀的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)下，是無法在社會生存與職業(yè)發(fā)展的競爭中立于不敗之地。而自信心是一個人形成內(nèi)在健全品格的重要組成部分，可以說自信的樹立是良好心理素質(zhì)形成的基礎(chǔ)前提條件。鑒定與此，無論是在中職生的學(xué)業(yè)上，還是未來社會就業(yè)發(fā)展上，中職生自信心的培養(yǎng)都顯得十分迫切及重要，班主任作為德育教育主要的建設(shè)者，應(yīng)該更加重視中職生自信心的健康發(fā)展，從而才能更好助力中職生未來職業(yè)道路走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

二、德育管理活動中培養(yǎng)中職生自信心策略研究

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系是教育成功的開始

和諧共生的師生關(guān)系才是教育成功的關(guān)鍵，而良好的師生關(guān)系構(gòu)建必須建立在師生日常良好地溝通下才能逐步地實現(xiàn)，只有班主任融入到學(xué)生中間，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才能消除對老師的畏懼心理，逐步地敞開心扉向老師訴說自己的困境，這樣班主任才能更好地掌握學(xué)生的心理障礙或者是學(xué)習(xí)障礙，從而促使班主任管理行為更加符合中職生的實際性發(fā)展需要。

因此在師生交流溝通的過程中，班主任應(yīng)該把握兩大原則，第一，愛心原則。在師生交流中老師要事事做到愛心先行，那么學(xué)生就會感覺到老師對自己的呵護(hù)與關(guān)心，這樣才能更好地促使雙方形成良好地互動與接納。第二，利他心原則。教育教學(xué)從來不是單向的活動，只有班主任設(shè)身處地的為學(xué)生著想，才能更好地發(fā)揮“愛護(hù)與關(guān)愛”的教育力量。如：針對缺乏自信心的學(xué)生，那么班主任應(yīng)該從利他心的角度中思考，立足學(xué)生的立場中思考為什么會這樣，只有真正找到學(xué)生的根源性問題，班主任才能有解決的可能和培養(yǎng)方法才能更加具備有效性。

2.環(huán)境默化——助力中職生自信心健康形成

氛圍對自信心培養(yǎng)起到潛移默化的作用，因此，班主任應(yīng)該積極營造出適宜的成長環(huán)境，來助力中職生自信心的健康形成。例如，班主任精心營造班級生態(tài)，如班級口號上設(shè)定：我是最棒的！學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)自信的人、健康的人、智慧的人、不斷超越自我的人。通過口號的重復(fù)性，來達(dá)到催生中職生的自信意識。再如，樹立榜樣效應(yīng)，通過發(fā)現(xiàn)不同中職生的閃光點和不同方面取得的發(fā)展，通過口頭表揚、板報展示以及成立“幫帶小組”，達(dá)到激勵該學(xué)生自信心的功效，也為其他學(xué)生樹立一個好的榜樣，達(dá)到喚起不同中職生的向上精神的目的和促使學(xué)生之間形成良好的競爭氛圍，助力不同學(xué)生的自信心健康形成。

3.實踐活動——增強(qiáng)中職生自信心健康發(fā)展

在心理學(xué)研究表明：人的自信心有效塑造，主要通過自我行為實踐后的結(jié)果，能獲取良好的及時反饋，從而形成一個閉環(huán)式、漸進(jìn)式的自信心積累和快速提升。因此，根據(jù)自信心發(fā)展規(guī)律和考慮到中職生自我行為缺乏正向的反饋的基礎(chǔ)上，班主任就應(yīng)該在日常管理活動中積極開展多樣性、多形式的實踐活動，從而為中職生自信心發(fā)展做到最大助力與促進(jìn)。

例如，在新生開學(xué)時，班主任就積極開展演講、書法、歌詠與個人才藝表演的集體性活動，這是為了給學(xué)生留下與應(yīng)試教育不同的印象，從而促進(jìn)中職生在豐富多樣的實踐活動中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心發(fā)展的目的。如，專業(yè)技能比拼賽，這是通過團(tuán)隊合作來達(dá)到自信心的培養(yǎng)，同時也對專業(yè)技能得到鍛煉與掌握。再如：設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)：跳一跳能把果子摘下來。這是通過個人實踐努力而達(dá)到的目標(biāo)，因此班主任必須根據(jù)日常觀察中職生的具體表現(xiàn)，在針對性制定符合中職生挑戰(zhàn)性任務(wù)，從而才能促使學(xué)生完成挑戰(zhàn)任務(wù)后達(dá)到個人自信心強(qiáng)化的目的。

綜上所述，任何教法都有它的一體兩面性，因此，班主任必須樹立以生為本的教育觀，才能切實發(fā)現(xiàn)中職生生理與心理的成長問題，從而才能更好地助力班主任管理行為具備實效性與現(xiàn)實教育意義。

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