萬騰怡

◆摘 要：教學(xué)方法的改革是職教語文新課程教學(xué)改革的重點，在中職語文學(xué)科中，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不僅重視獲得知識的方法，而且還注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力及對所學(xué)知識的綜合運用。本文中，筆者以中職語文課本中《西安這座城》一課的教學(xué)為例，來談行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；語文教學(xué)；應(yīng)用；體會

傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，已經(jīng)難以適應(yīng)中職語文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。行為導(dǎo)向教學(xué)法以其主動參與、師生互動的最大特點受到了中等職業(yè)教育界的一致推崇。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Handlungsorientierung）又稱為實踐導(dǎo)向，是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)。通過行動的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出諸如“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識競賽法”、“引導(dǎo)課文法”、“角色扮演法”、“項目教學(xué)法”等等具體的新教學(xué)方法。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的優(yōu)勢

行為導(dǎo)向教學(xué)法為復(fù)歸學(xué)習(xí)的本性而生，行為導(dǎo)向教學(xué)法以教學(xué)容量大，掌握速度快，內(nèi)容豐富多彩、學(xué)生合作完成任務(wù)提高掌握知識的效益而在很多學(xué)科中獨占鰲頭。在中職語文學(xué)科中，它能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不僅重視獲得知識的方法，而且還注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且注重對所學(xué)的知識的運用，最重要的是能注意培養(yǎng)對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨立思考的能力。

中職語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，能夠更好地為學(xué)校各年級教學(xué)起到“母語”的基礎(chǔ)作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法為中職學(xué)生打開了一片學(xué)習(xí)語文的新天地，它一方面鼓勵有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外，另一方面以團隊的形式進行學(xué)習(xí)的特點可以極大的激發(fā)后進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們合作學(xué)習(xí)中快速的掌握信息，處理問題。可見行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中優(yōu)勢突出。

三、行為導(dǎo)向法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

下面以中職語文課本中《西安這座城》一課的教學(xué)為例，來談行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

《西安這座城》是一篇自讀課文，一改傳統(tǒng)的講授法，利用了行為教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)法和問題教學(xué)法來教授這篇課文，達到了意想不到的效果。為優(yōu)化教學(xué)，精心設(shè)計了以下兩個環(huán)節(jié)。

1.聽秦腔音樂，看西安圖片，創(chuàng)設(shè)去西安旅游的情境。給學(xué)生分成若干旅游團，并下發(fā)旅游任務(wù)單。學(xué)生們拿著任務(wù)單，聽著秦腔，看著教師課前準(zhǔn)備的有關(guān)西安的景點和風(fēng)俗圖片，一起進入《西安這座城》。

2.通力合作，完成任務(wù)單。根據(jù)課文內(nèi)容，任務(wù)單中設(shè)置了字音字形、用課文語句回答問題、制作連環(huán)畫介紹西安這座城等多項任務(wù)。讓學(xué)生參照教師提供的任務(wù)單來自主研讀和學(xué)習(xí)課文，做到讓每一位學(xué)生都能積極參與進來，從相同的資料中去感受和體悟出自己的觀點與看法。正如職教一位專家所說：讓不同的學(xué)生在同一平臺上得到不同的收獲。

四、應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的幾點體會

1.教師備課要充分。教師首先必須能夠?qū)ふ业竭m合的、適用于教學(xué)的項目。其次，完成一個項目所涉及到的理論知識和技能教師必須具備，因此，在備課時要做大量的案頭工作。

2.學(xué)生分組要適當(dāng)。分組若過大，則不能讓組中每位學(xué)生都參與進來；但也不能過小，分組過小，會使教師的指導(dǎo)評判工作量加大，影響進程。

3.課時安排要合理?！靶袨閷?dǎo)向”主要以學(xué)生工作為主，進程往往很慢，在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，從學(xué)生的準(zhǔn)備到教師的指導(dǎo)再到學(xué)生的修改，往往需要三天以上的時間。在課堂展示、評價環(huán)節(jié)中，若要做到每組任務(wù)結(jié)果都進行展示評判，師生共同討論，則此環(huán)節(jié)一般就需要兩個課時。

總之，在教學(xué)過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

行為導(dǎo)向教學(xué)法與我國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，最大的特點是讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會固有的知識。在今天知識爆炸的信息時代，新知識產(chǎn)生和遞增的速度是驚人的，知識的傳授是無止境的。所以，在有限的學(xué)校教育中，我們最應(yīng)該考慮的是用什么方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學(xué)生什么知識。因此，我們應(yīng)把行為導(dǎo)向教學(xué)法廣泛借鑒到我國今后的職業(yè)教育過程中。

參考文獻

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