路偉果 王剛 張華軍

摘要：本文通過對校企協(xié)同育人背景下應(yīng)用型高校會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，從改善教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)雙師型教師等方面入手，詳細地論述了應(yīng)用型高校下會計仿真實踐教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人 實踐教學(xué) 會計

引言：目前，應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和較強實踐能力的綜合性人才，而就我國目前應(yīng)用型本科會計專業(yè)教學(xué)的實際情況看，突出應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)建設(shè)仍然是一個薄弱的環(huán)節(jié)。會計實踐課程大多停留在封閉、模擬式訓(xùn)練階段，造成培養(yǎng)的學(xué)生多機械性操作，缺乏分析和解決實際財務(wù)問題的能力，究其原因是學(xué)校開設(shè)的會計實踐課程缺少企業(yè)等才需求者的參與，沒有結(jié)合當前企業(yè)和社會的需求，實踐內(nèi)容脫離實際?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）指出深化產(chǎn)教融合的主要目標是逐步提高行業(yè)企也參與辦學(xué)程度，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強。可見，高校企業(yè)協(xié)同育人將會成為一種趨勢，也為會計仿真實踐課程的改革提供了豐富的師資支持和質(zhì)量保證。

一、高校會計實訓(xùn)課程現(xiàn)狀

1.會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不完整、不系統(tǒng)。會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不是從會計學(xué)科建設(shè)和人才發(fā)展高度出發(fā)，而僅立足于本專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的、完整的、綜合性的實踐。部分高校僅注重基本技能的訓(xùn)練，如憑證填制和審核會計憑證、賬簿登記、編制會計報表等，在實踐中并未設(shè)計會計各崗位工作的真實情境，如與供應(yīng)齏、客戶、工商、銀行等部門間往來情境，使學(xué)生無法完整掌握企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營戰(zhàn)略，忽視會計崗位的功能劃分，經(jīng)濟環(huán)境的仿真體驗。會計手工模擬實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)兩部分內(nèi)容基本被割裂了，各自獨立沒有關(guān)聯(lián)，造成單一的實踐模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有與時俱進。當前會計信息化已經(jīng)在企業(yè)普及，而高校由于實踐教學(xué)資金投入有限，實訓(xùn)軟件落后，硬件更新跟不上，實訓(xùn)綜合性建設(shè)不足，實踐操作困難;實訓(xùn)案例陳舊，與實踐脫節(jié)，缺乏多樣性，缺少多課程多學(xué)科交叉的綜合性實訓(xùn)。近年來第三方支付手段等金融工具方興未艾，而教學(xué)中卻缺少了這些已經(jīng)普及的新事物的核算方法和核算理念，使得教學(xué)活動對比起現(xiàn)實企業(yè)會計運作顯得落伍。會計仿真實訓(xùn)缺少共享財務(wù)服務(wù)平臺的操作，跟不上信息化發(fā)展的步伐，因此很難滿足當今社會對于會計人才的需要。

3.會計專業(yè)教師實踐能力不足。高校教師不但需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和教學(xué)的能力，同時還應(yīng)具備與實際工作所接軌的指導(dǎo)實踐的能力，但是承擔(dān)會計實訓(xùn)課程教學(xué)工作的教師理論知識豐富，但缺乏實際工作經(jīng)驗，雖然部分教師具有“雙師型”證書，而實踐能力卻匱乏;對企業(yè)實際的運營項目和經(jīng)營業(yè)務(wù)缺乏深入的了解，不能及時根據(jù)會計準則的新要求更正業(yè)務(wù)處理;嚴重阻礙了應(yīng)用型本科院校開展會計仿真實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展，不利于高素質(zhì)的應(yīng)用型會計專業(yè)人才的進一步培養(yǎng)與輸送。

二、校企協(xié)同育人背景下會計仿真實訓(xùn)課程改革策略

（一）重構(gòu)會計仿真實訓(xùn)內(nèi)容體系

應(yīng)根據(jù)會計實踐教學(xué)目標，重構(gòu)會計仿真實訓(xùn)內(nèi)容體系，實訓(xùn)的內(nèi)容采用由淺入深循序漸進的方式進行設(shè)計。首先，讓學(xué)生進行專業(yè)認知實踐，主要包含兩方面的內(nèi)容：會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和會計單項技能訓(xùn)練;其次，在學(xué)生具備了基本的實踐技能后，選擇行業(yè)內(nèi)典型案例讓學(xué)生進行案例的綜合模擬實訓(xùn)，并將學(xué)生分為不同的崗位去模擬企業(yè)整個財務(wù)經(jīng)營活動。最后，對學(xué)生分崗模擬實訓(xùn)情況進行總結(jié)評價，并評選出實訓(xùn)中優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎狀。

（二）以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

嘗試采用以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，進行小班實訓(xùn)，將學(xué)生分為兩個小組，以某公司為背景，每個小組分別設(shè)置會計及相關(guān)崗位，包含銀行、稅務(wù)局、供貨方、物流公司以及財務(wù)部等各個崗位，以學(xué)生作為實訓(xùn)的主體，每個崗位明確實訓(xùn)任務(wù)，進行任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實施。為了融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)按“講-練-模-評”四個過程實施，即“理論認知-單項訓(xùn)練-綜合模擬-總結(jié)評價”。首先，將會計基本技能的理論教學(xué)過程移至課前線上，由任課教師錄成線上精品課程，學(xué)生自行聽課學(xué)習(xí)，然后在案例實訓(xùn)前結(jié)合線上課程要求完成單項實訓(xùn)項目（書寫規(guī)范、錯賬查賬方法、建賬方法、對賬及賬簿等填寫等），最后在會計仿真實訓(xùn)室將學(xué)生分組進行案例綜合訓(xùn)練，由每組成員分別擔(dān)任不同崗位共同合作完成案例公司所有業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，并定期進行輪崗，讓學(xué)生盡可能多的接觸多的崗位，掌握公司整個賬務(wù)處理流程。并在案例實訓(xùn)結(jié)束后召開總結(jié)大會，由小組討論，指導(dǎo)教師點評，小組組長自評等共同完成案例仿真實訓(xùn)的評價，選出實訓(xùn)中優(yōu)秀的學(xué)生進行表彰，從而激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)的積極性，使學(xué)生實現(xiàn)校內(nèi)實踐與工作崗位的無縫銜接。

（三）建設(shè)雙師型教學(xué)團隊

會計學(xué)的教師團隊在進行雙師型團隊建設(shè)時，應(yīng)抓住校企合作的優(yōu)勢和資源采取相應(yīng)措施。首先，優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提升對教師的要求，采取“請進來、走出去”的策略。聘請企業(yè)的具有豐富的實際會計工作經(jīng)驗的財務(wù)人員來校擔(dān)任實踐教學(xué)，教師也應(yīng)經(jīng)常到企業(yè)進行頂崗實踐了解企業(yè)真實的工作環(huán)境強化實踐操作能力：這樣就有效的彌補了教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，教師再次回到課堂所講授的內(nèi)容也與社會的實際要求相接軌;其次，教師和企業(yè)財會人員共同依據(jù)最新的會計準則和會計制度開發(fā)內(nèi)容豐富、體系完整及仿真性強的會計仿真實訓(xùn)教材，同時增加實訓(xùn)材料的多元化引入相關(guān)課程專業(yè)的真實案例材料;最后，應(yīng)加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，在增加數(shù)量的同時更要保證質(zhì)量，讓學(xué)生能夠接到更多的行業(yè)，以應(yīng)對未來的各種就業(yè)機會，實現(xiàn)與就業(yè)的零距離對接，力求實習(xí)單位參與專業(yè)建設(shè)，建成“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實習(xí)基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上，建立相對穩(wěn)定的、能夠長期發(fā)揮作用的校外實訓(xùn)基地。

結(jié)語：信息經(jīng)濟時代的高速發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對財務(wù)人員的培養(yǎng)有更高層次的要求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的驅(qū)動下，獨立院校會計實踐性教學(xué)應(yīng)做好實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)模式和方法以及實踐師資隊伍等方面的改革，才能培養(yǎng)具有應(yīng)用型能力的綜合性人才。