鄭靜
摘 要:如今幼兒園共享游戲區(qū)域建設(shè)已開展得如火如荼,但在建設(shè)中仍存在區(qū)域游戲活動空間不足,空間規(guī)劃不合理,材料投放盲目、單一等問題。如何更好地實施與開展幼兒園共享游戲區(qū)域,發(fā)揮其重要意義,是一項值得研究的話題。文章從空間共享、材料共享、經(jīng)驗共享三個維度,展開策略剖析,著力構(gòu)建家園聯(lián)合的教育場景,以提升區(qū)域游戲活動的成效。
關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲;共享;策略
中圖分類號:G613.7 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-03-19 文章編號:1674-120X(2019)19-0097-02
近年來,隨著相關(guān)教育政策的頒行,幼兒階段的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)日趨明晰,以幼兒游戲為主要載體,通過科學(xué)設(shè)計的游戲來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣,并逐漸培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識已經(jīng)成為幼兒教育工作的階段目標(biāo)。隨著國外的先進教育經(jīng)驗的傳入,幼兒園共享游戲區(qū)域活動越來越被重視。共享游戲區(qū)是指教師利用幼兒園公共區(qū)域與班級的部分空間,創(chuàng)設(shè)的有主題的、類型明確的游戲區(qū),幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放玩具材料和適宜指導(dǎo),能夠使幼兒共同享有游戲空間和玩具材料,同時能夠讓幼兒獲得經(jīng)驗共享的游戲區(qū)域。幼兒園教學(xué)新格局也從以往的集體教學(xué)向自主區(qū)域游戲活動過渡。但在這股新教義的浪潮的影響下,每個單位的具體實施過程中都產(chǎn)生了很多的問題。一是區(qū)域游戲活動空間不足,擴展性不強。受傳統(tǒng)教義影響,幼兒園的設(shè)計初衷仍是供集體教學(xué)所用,在設(shè)計之初并未預(yù)留共享區(qū)域游戲空間或者預(yù)留空間很小,這給日后的改造留下了很大的困擾。如今開展的區(qū)域游戲活動,只是在有限的環(huán)境中努力擠出一點空間,往往設(shè)置在走廊以及班級后面的小小空間。教師必須認識到現(xiàn)行的幼兒班級規(guī)劃仍然存在著與實踐脫節(jié)的一些事實,比較突出的問題是現(xiàn)行的幼兒班級人數(shù)較多,這種情況直接導(dǎo)致了在以班級為基礎(chǔ)單位開展日常游戲時,游戲資源捉襟見肘的問題會比較突出。二是游戲空間布置存在問題。多數(shù)幼兒園在規(guī)劃游戲區(qū)域時缺少與家長的溝通,沒有家長之間的互動參與,具有生硬感,有的甚至大、中、小班區(qū)域的設(shè)置、擺放高度雷同或者一致,缺乏對教育成長的科學(xué)性考量;另外,各個教師的水平不一,對教育的把握不盡一致。除此之外,幼兒園仍然存在著對游戲材料的投放缺乏科學(xué)規(guī)劃,盲目且單一、不變等問題,使共享區(qū)域形同擺設(shè),單調(diào)而缺乏趣味性。同時園與園之間缺乏交流,各種經(jīng)驗分享過于簡單,關(guān)于此方面的實際文獻研究少之又少,沒有實際綱領(lǐng),缺乏可操作性。
幼兒階段是教育的啟蒙階段,教師必須清晰地認識教育的初始階段應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色,只有這種明確的認識和角色定位才能更好地開展教育工作。對區(qū)域游戲的合理實施必須認清其活動目的,堅持實施、合理改進并制定相關(guān)策略,長此以往,對幼兒學(xué)前教育及幼兒以后的成長具有長遠而又重要的意義。
(一)強調(diào)幼兒自主,保障幼兒的創(chuàng)造性
教師應(yīng)學(xué)會通過游戲素材合理引導(dǎo)幼兒的游戲,開展有目的導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué),這其中要求教師把握幼兒教育階段幼兒認識事物的規(guī)律和特點,進而合理設(shè)計游戲。更多地應(yīng)該強調(diào)幼兒自主性,要讓幼兒成為參與者,而不是旁觀者,讓他們明白權(quán)利和義務(wù)的重要性,使他們的生活空間得到拓展,動手能力得以提高,從而體會到獨立成功的快樂。這樣幼兒才能形成獨立自主的思想。幼兒園共享區(qū)域游戲則是滿足幼兒獨立性培養(yǎng)教育的重要良方。幼兒在游戲中合理運用各種材料,參與游戲建設(shè),發(fā)揮調(diào)度才能,通過自己努力解決所遇到的沖突,可培養(yǎng)探究意識。而幼兒教師在其中更多的是起到支持和引導(dǎo)的作用,以保障幼兒的創(chuàng)造性。
(二)區(qū)別于幼兒教育小學(xué)化
幼兒教育要遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律,但目前仍有許多幼兒園忽略了幼兒的年齡特征和興趣特點,為幼兒選擇各種課程,把幼兒教育小學(xué)化,無形中給幼兒造成了太大的壓力,而產(chǎn)生抵觸情緒。研究表明,幼兒只有在一個輕松、快樂的氛圍中,符合自身的成長天性,才能健康茁壯成長。否則幼兒盡管文化成績很優(yōu)秀,但心理上總會留下缺陷,因為這不符合教育科學(xué)。幼兒教育不是簡單地對幼兒進行智力開發(fā)和知識傳授,科學(xué)的幼兒教育是對幼兒的綜合能力的培養(yǎng),健全的人格、扎實的身體基礎(chǔ)、良好的性格和行為習(xí)慣都應(yīng)該從小著手培養(yǎng),為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒園共享區(qū)域游戲則是滿足幼兒獨立性培養(yǎng)教育需要的重要良方。幼兒園共享區(qū)域游戲是符合幼兒成長天性、教育規(guī)律的重要工具。共享區(qū)域游戲,是教師通過合理安排,讓每個年齡段的幼兒參與本階段適合參與的游戲。將游戲適時地劃分為藝術(shù)類、科學(xué)類、角色類,并進行適宜的空間布局,有助于幼兒高效地進行游戲;通過投放真實的操作材料,有助于幼兒獲得生活經(jīng)驗。這樣既培養(yǎng)了幼兒的參與感、使命感,又與小學(xué)教育之間相區(qū)別,為幼兒創(chuàng)造了一個輕松快樂的成長環(huán)境。
(三)實現(xiàn)了空間、材料、經(jīng)驗的最大化利用
共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)做法,即通過合理規(guī)劃游戲空間,實現(xiàn)空間的高效利用,以班級相鄰區(qū)域、園內(nèi)公共區(qū)域為空間實施范圍,同時根據(jù)不同幼兒的興趣點合理劃分游戲類型,如科學(xué)類區(qū)域、運動類區(qū)域、藝術(shù)類區(qū)域等。同時開放多種類型的游戲,提倡將幼兒家庭內(nèi)的一些游戲素材通過科學(xué)篩選共享布置在園區(qū)內(nèi),這樣既可以加強幼兒園與家庭的互動,同時也可以避免重復(fù)投放游戲素材導(dǎo)致的資源浪費。這構(gòu)建了家園溝通橋梁,在游戲過程中豐富了幼兒之間的伙伴友誼,各班聯(lián)動,使得經(jīng)驗可以共享。基于此理想構(gòu)建,完全可以實現(xiàn)空間、材料、經(jīng)驗的最大化利用。
下面,筆者結(jié)合多年幼兒教學(xué)經(jīng)驗,將抽象概念實例化,以本園“材料超市”開展為例,從空間共享、材料共享、經(jīng)驗共享三角度來進行實施策略概要闡述。
(一)創(chuàng)設(shè)互動式環(huán)境,實現(xiàn)空間共享
從空間上來看,目前共享游戲區(qū)域的問題主要有幼兒園共享游戲區(qū)活動的區(qū)域類型、共享游戲區(qū)的選址問題、區(qū)域的空間密度等。只有通過實際調(diào)查、參與,才能夠真正解決因幼兒數(shù)量多而造成的活動場地相對狹小的問題或者使游戲區(qū)真正有活力和有參與度,為游戲區(qū)的設(shè)立破除壁障,實現(xiàn)真正的空間共享。
1.參與環(huán)境設(shè)計,讓空間大起來
首先應(yīng)該準(zhǔn)確分析幼兒園的具體情況,整理出園區(qū)具體的平面圖,劃分各個區(qū)域,重點標(biāo)出各種空閑區(qū)、公共區(qū)域、教室內(nèi)空閑地,并結(jié)合幼兒們的意愿,將各個區(qū)域劃分成不同的游戲區(qū)域,做到游戲形式與場地具體情況相統(tǒng)一。這樣就可以化整為零,做到活用空間。
2.激化環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓空間活起來
環(huán)境創(chuàng)設(shè)要做到游戲形式與場地具體情況相統(tǒng)一,既要有參與性,使幼兒能夠參與,不能淪為擺設(shè),又要有適宜性,使幼兒們能夠找到適合自己的游戲,不僅是參與,而且是樂在其中。以本園的“材料超市”為例,在創(chuàng)設(shè)初期,園所就在著力打造一款使幼兒廣泛參與的游戲??紤]到大多數(shù)幼兒創(chuàng)造性很強,對設(shè)計感興趣,很喜歡做一些手工活,而且設(shè)計有很強的互動性和參與性,便推動游戲的設(shè)計,這就是設(shè)計引發(fā)合作環(huán)境。在設(shè)計推動合作環(huán)境中,園區(qū)通過問卷方式廣泛咨詢幼兒和家長,得到了家長的支持,為下一步的開展提供了有力支撐。對園所進行劃分,置出了足夠的空地以保障游戲區(qū)域的有效開展。在未開放之前,已經(jīng)通過現(xiàn)實模擬、劃分部分試驗區(qū),對游戲效果進行體驗,得到了幼兒的歡迎,進而全面推廣。在設(shè)計中,園所盡量減少教師的參與,教師更多是作為游戲中的觀察者、促進游戲開展的指導(dǎo)者,而不是介入者、干預(yù)者。
(二)收集低結(jié)構(gòu)材料,實現(xiàn)材料共享
“材料超市”就是幼兒游戲的搖籃及家園互動的窗口。為此園所把材料設(shè)定為一些低結(jié)構(gòu)材料,好處就是低成本、來源廣、有很強的改造性,適合低齡幼兒動手能力的發(fā)展。
1.家園互動,開設(shè)“材料超市”
(1)回歸生活,變廢為寶。奶粉桶、飲料瓶、快遞紙箱……生活中隨處可見的材料經(jīng)過加工,變成了精美、有藝術(shù)效果的游戲操作材料。廢舊材料和已有的材料發(fā)揮教育價值,讓幼兒不僅學(xué)會了勤儉、珍惜利用資源,而且感受到了創(chuàng)造的意義和價值,從而他們樂于創(chuàng)造,樂于探索。
(2)家園合作,收集材料。通過每天接送幼兒,了解幼兒家里有什么廢棄的低結(jié)構(gòu)材料,可以改造成什么;在家中孩子與父母會討論明天怎么做,需要做什么,有效地促進了家園互通。
2.師生互動,跟隨材料進修游戲
(1)從材料出發(fā)進行游戲。教師在其中要適當(dāng)?shù)匕盐罩笇?dǎo)時機,不能一直在其中進行指導(dǎo),進而變成介入。教師更多的是中立的角色,僅在游戲開始時進行興趣啟發(fā),和幼兒遇到難題時進行鼓勵、疏導(dǎo)、打氣,也可以針對個別幼兒因材施教。
(2)在游戲中再收集材料。此階段為教師鼓勵幼兒在原有水平上進行進一步的發(fā)揮。比如造好了車轱轆,教師可以進一步鼓勵幼兒再收集材料造出整座會跑的車。富有創(chuàng)造性的教師創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的環(huán)境,會造就有創(chuàng)造性的孩子。好的玩具材料不僅可以給幼兒帶來操作低成本、有結(jié)構(gòu)、分層次的材料的快樂,更能為他們運用多種感官積極主動學(xué)習(xí)提供條件,還能讓他們感受和體驗到豐富的社會文化歷史經(jīng)驗。
(三)開展自主性游戲,實現(xiàn)經(jīng)驗共享
(1)伙伴式學(xué)習(xí),整合活動經(jīng)驗。在“材料超市”中,鼓勵幼兒自己制造玩具,制造“虛擬金幣”,并進行拍賣、互換。對獲得金幣最多者進行風(fēng)采展示,并由幼兒向大家展示制作經(jīng)驗。實現(xiàn)大家共同學(xué)習(xí)、共同成長。
(2)分享式指導(dǎo),拓展活動經(jīng)驗。在分享指導(dǎo)方面,可以成立幼兒園間的資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺,相互咨詢交流互動經(jīng)驗;還可以引入目前國內(nèi)最火的直播機制,實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園資源共享、相互獲取。
區(qū)域游戲共享模式的構(gòu)建在解決村鎮(zhèn)幼兒園師資有限、游戲資源有限的問題上是一個值得深入研究的方向。幼兒園可以打造以“材料共享、師資共享、空間共享”為主體的幼兒教育環(huán)境,這對提高村鎮(zhèn)幼兒教育的整體水平有著重要的意義。
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