顧智琴

摘 要：高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅要利用課堂時(shí)間更好地讓學(xué)生接受易懂但很枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生在積累知識(shí)中慢慢將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，并且在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)地抓住學(xué)生的好奇心，讓其溫故而知新。因此，高中語(yǔ)文教師可以用四條途徑去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓語(yǔ)文教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、過(guò)程性、實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;競(jìng)賽;導(dǎo)語(yǔ);過(guò)程;拓展;路徑

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0032-02

一、引言

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要采取各種途徑和方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。只有這樣，才能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力的提升。

二、課前時(shí)間利用三分鐘的競(jìng)賽環(huán)節(jié)引導(dǎo)

（一）競(jìng)賽的形式

高中學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。實(shí)施這種教學(xué)方法是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以用引導(dǎo)學(xué)生玩語(yǔ)言游戲的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文相關(guān)的知識(shí)為例。在開(kāi)展教學(xué)以前，教師可以給學(xué)生幾分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生了解一篇文言文中名句或名段的數(shù)量，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成背誦古詩(shī)詞的任務(wù)。教師可隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生把自己學(xué)到的東西寫到黑板上，教師和其他學(xué)生當(dāng)游戲的監(jiān)督者和裁判。

（二）積累豐富多樣的語(yǔ)文知識(shí)形式

教學(xué)游戲可以持續(xù)進(jìn)行，游戲的形式可以時(shí)時(shí)改變。比如有時(shí)教師可以隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生來(lái)參賽，有時(shí)可以利用抽簽的方式?jīng)Q定參賽者，有時(shí)可以用擊鼓傳花的方式?jīng)Q定參賽者等。這樣，每一名學(xué)生都會(huì)覺(jué)得自己有可能是參賽者，他們會(huì)珍惜每一次參賽并獲得積分的機(jī)會(huì)。只要教師長(zhǎng)期組織這樣的活動(dòng)，每天花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生記住一些語(yǔ)文知識(shí)、一些詩(shī)詞等，久而久之，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量就會(huì)增加。

三、巧妙利用各種導(dǎo)語(yǔ)勾起學(xué)生的好奇心

（一）巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以通過(guò)設(shè)置懸念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，尤其是文言文，以喚起學(xué)生的好奇心及注意力，使學(xué)生能夠在課堂上始終處于“饑渴”的求知狀態(tài)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在日常生活中，很多人都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要好好學(xué)習(xí)呀，你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)你會(huì)吃苦的?！比欢鴮W(xué)生并不愿意聽(tīng)這類說(shuō)教?！贝藭r(shí)教師表示，古代有一位文人，他的勸學(xué)為眾人接受，而且眾人還認(rèn)為他寫的這一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章是千古名篇，那么他是怎么說(shuō)的呢？此時(shí)學(xué)生便產(chǎn)生了好奇心，教師設(shè)置的懸念便成為引導(dǎo)學(xué)生探究文本的動(dòng)力。

（二）將導(dǎo)語(yǔ)變得短小精悍，觸及教學(xué)重點(diǎn)

教師的導(dǎo)語(yǔ)短，才能將學(xué)生引導(dǎo)到語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)地帶，自然而然、一鼓作氣地完成高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《琵琶行》時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們都曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句話，‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。這句話是誰(shuí)寫的呢？他又是在什么樣的情況下寫的呢？”以此為例可以看到，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，一是要結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)置情境;二是要給出最能引導(dǎo)學(xué)生共鳴的句子作為導(dǎo)語(yǔ);三是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、思考。

四、如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中有效地探索出新模式

（一）通過(guò)課堂提問(wèn)的方式

課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的重要途徑。①教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如：“同學(xué)們，你們知道魯迅的生活年代以及當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想歷史，回憶當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。②教師提出的問(wèn)題要具有探索性。比如：“老舍的父親為何要送老舍去車站呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生思考，產(chǎn)生探索的欲望。③教師設(shè)問(wèn)時(shí)要有一定的藝術(shù)與技巧，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問(wèn)答方式。比如：“曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是不是期望著我們的中國(guó)夢(mèng)呢？” ④教師設(shè)問(wèn)要面向全班學(xué)生，并且要能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和辨析問(wèn)題的能力。通過(guò)一連串的提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)靈活多變的方式應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)

在課堂上，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容，讓教學(xué)的過(guò)程具有教學(xué)機(jī)智。①及時(shí)調(diào)控。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《虞美人》這一篇為例。教師在課堂上可以向?qū)W生提問(wèn)：“詩(shī)中提到的往事，是件什么往事？”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能答不出這樣的問(wèn)題。教師不必急于給答案，可以利用這個(gè)案例讓學(xué)生交流，可以引導(dǎo)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的思考結(jié)果來(lái)完善答案。②靈活變通。當(dāng)學(xué)生回答“往事”，就是他還沒(méi)有成亡國(guó)之君以前的那些事時(shí)，教師可以立即引導(dǎo)學(xué)困生來(lái)回答問(wèn)題，問(wèn)這篇詩(shī)詞上寫了哪些往事？即使學(xué)困生沒(méi)有太多的知識(shí)積累，也能夠通過(guò)讀這篇詩(shī)詞回答出來(lái)。③恰當(dāng)取舍。適當(dāng)?shù)厝∩?，就是要以“壯士割腕”的決心，取其精華，去其糟粕。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《虞美人》時(shí)，不必要求學(xué)生在課堂上理解李煜的詩(shī)詞風(fēng)格，而可以把這一部分的內(nèi)容放到課后，引導(dǎo)學(xué)生以研究的方式去學(xué)習(xí)。

五、有效拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)庫(kù)

（一）積極培養(yǎng)高中生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的第一步，教師要在課堂教學(xué)前后幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)。①默讀法。教師可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生拍下默讀的成果，通過(guò)交流的方式，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，哪一名學(xué)生的默讀效果最好，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②想象法。運(yùn)用想象法，不僅可以使語(yǔ)文知識(shí)與其他所學(xué)的知識(shí)之間相互融會(huì)貫通，還可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。③分析法。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以通過(guò)有序的分析整理課文要點(diǎn)，概括課文脈絡(luò)，形成屬于自己的系統(tǒng)的框架圖，并將預(yù)習(xí)課文過(guò)程中所產(chǎn)生的相關(guān)疑問(wèn)詳細(xì)記錄下來(lái)，以便在教師講解時(shí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和感悟自己的疑問(wèn)。

（二）“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”

課外閱讀永遠(yuǎn)是提高寫作水平重要的途徑之一。書籍是人類進(jìn)步的階梯。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《虞美人》的學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀李煜的作品，幫助學(xué)生積累知識(shí)。當(dāng)學(xué)生閱讀了大量詩(shī)詞以后，便會(huì)理解詩(shī)詞具有的抽象性、情境性等一系列藝術(shù)特點(diǎn)。

（三）“眼看千遍不如手過(guò)一遍”

寫，永遠(yuǎn)比看還重要。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)謄抄、摘抄，寫屬于自己的讀后感，總結(jié)出自己的感悟，實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)文寫作素材的目標(biāo)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的提問(wèn)去分析李煜的詩(shī)詞特點(diǎn)是什么、李煜不同時(shí)期的詩(shī)詞的風(fēng)格變化等。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，只要教師靈活應(yīng)用這四條渠道教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生愿意主動(dòng)探索并積累知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中反思并鞏固學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。

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