摘 要：今天，在漢語國際教育領(lǐng)域，如何提高來華東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)值得研究的課題。文章以云南師范大學(xué)華文學(xué)院的東南亞本科留學(xué)生為研究主體，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。筆者以自主學(xué)習(xí)理論為支撐，通過問卷調(diào)查和訪談對(duì)華文學(xué)院東南亞本科留學(xué)生的漢語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示大部分東南亞本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、不懂得使用漢語自主學(xué)習(xí)策略等問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：東南亞本科留學(xué)生;漢語自主學(xué)習(xí)能力;問題與對(duì)策

文章的研究旨在全面貫徹《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，激發(fā)東南亞本科留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神。教育的實(shí)質(zhì)是教師運(yùn)用有效手段，引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)、反思的過程。通過本研究，希望轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式為“學(xué)生自主”的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生習(xí)得漢語的同時(shí)，感受中華文化之美，鑄就終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

一、自主學(xué)習(xí)理念

自主學(xué)習(xí)研究者們一致認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得。因此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使他們具有管理自己并對(duì)自主的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。同樣，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中面臨的問題時(shí)，無論有無其他學(xué)習(xí)者或老師的幫助，他都應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)解決問題所需要的知識(shí)和方法，通過大量的嘗試和失敗，逐漸地訓(xùn)練自己。

根據(jù)自主學(xué)習(xí)之父Holec在自己的專著《自主性和外語學(xué)習(xí)》中定義的“自主學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)是一種掌控自己學(xué)習(xí)的能力”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、能夠明確甄選適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能夠把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、對(duì)自我學(xué)習(xí)效果做出正確評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終處于教學(xué)的主導(dǎo)地位、中心地位，以及在此基礎(chǔ)之上，專家學(xué)者發(fā)展、延伸出了許多豐富的、多樣性的“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該滿足以下條件：1.自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在明確“學(xué)習(xí)是為了自我”的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的一種發(fā)自內(nèi)心地想去探究知識(shí)世界的行為;2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略應(yīng)立足于本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自身特性來制定;3.自主學(xué)習(xí)離不開教師的有效指導(dǎo);4.自主學(xué)習(xí)能力是一種心理能力，這種能力的培養(yǎng)與發(fā)展與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)有密切的關(guān)系;5.制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、正確選擇有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料、自我監(jiān)督地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

二、東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查的內(nèi)容是云南師范大學(xué)華文學(xué)院東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷和訪談等研究方法來了解和分析東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，從而為構(gòu)建一種適合于東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式提供有效的參考，并從中思考對(duì)于本科留學(xué)生漢語教學(xué)的啟示。

為了能夠比較全面地調(diào)查和反映云南師范大學(xué)華文學(xué)院東南亞本科留學(xué)生漢語自主性學(xué)習(xí)的情況，筆者首先通過問卷對(duì)云南師范大學(xué)華文學(xué)院東南亞本科二年級(jí)留學(xué)生自主性漢語學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行具體地調(diào)查。本次調(diào)查所采用的問卷來源于徐錦芬（2004）的《大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況調(diào)查》，并根據(jù)華文學(xué)院東南亞本科留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況做了一些調(diào)整，制訂了《東南亞本科留學(xué)生漢語自主性學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。本問卷主要涉及構(gòu)成自主性漢語學(xué)習(xí)的五個(gè)維度：（1）漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（2）自我監(jiān)控;（3）目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)計(jì)劃;（4）漢語學(xué)習(xí)策略;（5）成就歸因與自我效能。在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，平均值的得分越高，說明情況越好，反之，則情況越差。本次調(diào)查共發(fā)出問卷105份，收回有效問卷100份。通過SPSS21的統(tǒng)計(jì)分析，此問卷的信度為0.902。然后，為了較準(zhǔn)確地把握東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的情況，訪談了8名東南亞本科二年級(jí)留學(xué)生，訪談問題分別從東南亞留學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解程度、漢語自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、與同伴合作學(xué)習(xí)的情況，以及對(duì)心目中漢語課堂的憧憬等方面予以調(diào)查。

三、東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀問卷調(diào)查、訪談結(jié)果與分析

通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和對(duì)部分東南亞留學(xué)生同學(xué)的訪談分析，影響東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力的主要因素并不是來自于學(xué)習(xí)漢語的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，而東南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略才是影響其自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)將東南亞本科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)方面存在的主要問題歸納如下：

（1）學(xué)習(xí)者有美好的愿望，希望通過自我的努力學(xué)好漢語。但是依賴思想嚴(yán)重，凡事都等著老師，自主學(xué)習(xí)能力不足;需要靶向地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）在學(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃性和自律性方面，東南亞本科留學(xué)生對(duì)于“定目標(biāo)、做計(jì)劃”的概念認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為一個(gè)大概的目標(biāo)和計(jì)劃即可，不懂得“細(xì)節(jié)決定成敗”的重要性。對(duì)待學(xué)習(xí)過于隨意，缺乏自律能力和執(zhí)行力。

（3）不講求學(xué)習(xí)策略與技巧，學(xué)習(xí)方法單一，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，不關(guān)注學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧，把握不住聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的特點(diǎn)，從而在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)簡單化、單一化。缺乏科學(xué)性與有效性。

（4）自我監(jiān)控意識(shí)不足，自我監(jiān)控能力不高，缺乏合作學(xué)習(xí)精神。

（5）缺乏自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷只依賴于教師給出的成績，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，缺乏自我修正意識(shí)。

（6）不能自主利用語言環(huán)境與語言資料，需要教師進(jìn)一步輔導(dǎo)。雖然他們生活在中國，但是他們并沒有利用好有利資源，白白浪費(fèi)了時(shí)間與機(jī)會(huì)。

（7）輕視合作學(xué)習(xí)的重要意義，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)無觀點(diǎn)、無想法、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象在東南亞本科留學(xué)生中比較常見。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，東南亞本科留學(xué)生由于受本國傳統(tǒng)教學(xué)理念的嚴(yán)重影響，在本國接受的教學(xué)都以教師單純傳授知識(shí)和技能為主，課堂學(xué)習(xí)中極度依賴教師，教師也忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與中國大學(xué)的教學(xué)要求之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，漢語國際教育的教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生切換學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)策略。為東南亞本科留學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，這將有利于他們提高漢語水平，獲得事半功倍的效果，而且有利于將來東南亞學(xué)生走向社會(huì)之后，仍然能夠自主學(xué)習(xí)漢語，這將非常有利于漢語推廣事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：于曼雯（1978- ），女，云南師范大學(xué)云南華文學(xué)院、國際漢語教育學(xué)院，教師，研究方向：漢語國際教育。