張龍梅 趙廣利

摘 要：一個學校是否真正能走上可持續(xù)發(fā)展的軌道，是否真正具備綜合競爭實力，關鍵要看這個學校的辦學是否真正具有特色。因此，形成學校特色，是學校辦學的永恒追求。但辦學特色的形成并不是一朝一夕的事情，它與學校的辦學理念、價值取向、文化底蘊、管理模式、學科課程、學生德育、師資隊伍、教學管理、物質條件、社區(qū)環(huán)境等因素都聯系緊密。學校發(fā)展應該遵循“人無我有，人有我優(yōu)，人有我精”的思路，堅持創(chuàng)建特色，打造學校品牌。

關鍵詞：高中;特色;探索

學校特色是指在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學校的獨特風貌，是針對“千校一面”同質化而言的，即每所學校從課程建設、課堂教學，到科學管理、學校文化等方方面面都顯現自己的風格、色彩，對外展示自己的個性和優(yōu)勢。學校特色的三個基本特性：一是獨特性，“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”和“與眾不同”是獨特性的表現;二是優(yōu)質性，這表明在同一個層面上水平、成果、質量明顯優(yōu)于其他學校;三是穩(wěn)定性，學校特色不是曇花一現的短期行為，是一個時期形成的比較穩(wěn)定的特色，并且能自然而然地融合并體現在育人體系、學校制度、教育模式以及教育教學過程當中。

一、價值取向

學校特色是指“一所學校在長期的教育實踐過程中所創(chuàng)造和積淀下來的一種辦學風格和文化傳統(tǒng)。屬于思想方面的辦學特色，具有整體性和相對穩(wěn)定性的特征”[1]。著名教育學者孫孔懿先生提出：“辦學主體刻意追求逐步實現的學校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學校的獨特的穩(wěn)定的品質”[2]。乘著第八次新課改的東風，我校以促進育人模式的改變，培養(yǎng)全面發(fā)展、和諧發(fā)展及有個性發(fā)展的學生，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，促進高中多樣化、特色化發(fā)展，實現學生在共同基礎上有個性的發(fā)展為總目標，把學校特色發(fā)展作為學校提質進步的總戰(zhàn)略，以特色創(chuàng)建促進學生的身心發(fā)展，提升學校教育品質，激發(fā)教師的創(chuàng)造才能。學校特色創(chuàng)建是提升學校品質的重要抓手，先進的思想和正確的理念是先導，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達標的硬件和規(guī)范的管理是基礎，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨特的品牌是表現，優(yōu)秀的學生和社會的認可是目標。

二、基本原則

我校在發(fā)展過程中注重不斷優(yōu)化辦學思想、辦學內容和辦學策略，在學校共性的基礎上，體現自己的個性，樹立“因校制宜，人無我有;系統(tǒng)構建，人有我優(yōu);與時俱進，人有我精”的辦學理念，以現代特色化辦學理念和管理理念為指導，以特色學校發(fā)展戰(zhàn)略為依據，以學校文化傳承和創(chuàng)新為中心，以學生全面發(fā)展為目標，遵循“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的工作思路，堅持走內涵發(fā)展之路，創(chuàng)新特色學校建設機制，營造學校群創(chuàng)氛圍，豐富載體，細化舉措，深化特色學校內涵，逐步形成了“一校一品牌”的發(fā)展局面。

三、結構要素

（一）獨特的辦學理念是特色形成的靈魂。確立學校發(fā)展目標，要經過不斷發(fā)展，努力把學校辦成理念先進、管理高效、隊伍精良、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明的省市級素質教育示范校，并以此為學校核心價值文化追求，對學校文化、課堂教學、德育實踐、審美教育、管理方式進行改革，力爭走出一條將生命教育、藝術教育與全面育人融合并蓄的特色辦學之路，真正把學校建成師生快樂學習、幸福生活、實現生命意義和價值的家園與樂園。

（二）穩(wěn)定的優(yōu)良校風是特色形成的基礎。校風，是一所學校的靈魂，校風給學校注入思想，是一種校園文化，也是學校的風氣，學校的校風包括教風、學風和領導的作風。教風是校風的核心，學風是校風的基礎，領導作風則是形成優(yōu)良校風的關鍵，三者相輔相成，互為影響，缺一不可。一所學校的校風反映出了學校的文化底蘊和優(yōu)良傳統(tǒng)，也反映出了學校的辦學歷史、辦學傳統(tǒng)、管理風格和校園文化特色。

（三）多元的校園文化是特色形成的土壤。豐富校園文化，彰顯學校特色，開展異彩紛呈的校園文化活動。開發(fā)學生潛質，解放學生身心，把教育的權力還給學生，是校園文化建設的根本途徑。我們充分利用校舍、樓面、櫥窗，以及草坪綠地等所有可資利用的空間，張貼詩文歌賦、書畫攝影、勵志警句、經典篇目、名人名言、名家書畫等，使師生能詩意地棲居，于文雅處駐足，受到不教之教，不育之育。并通過書香校園建設、文化藝術節(jié)、藝術教育、校本課程、社團活動、引強入校等底蘊深厚、形式活潑、魅力獨特的教育方式，著眼于學生終身發(fā)展，科學完整地打造具有慶陽四中特色的學校文化。

（四）個性化的育人方式是特色形成的途徑。豐富多彩的社團活動，具有地域特色的校本課程，精彩的體育藝術教育是學校美育的重要途徑，是實施素質教育的有機組成部分。多年來，我校遵循“文化藝體兩肢并健、塑德強能雙向育人”的辦學思路，堅持舉辦高質量的校園文化藝術節(jié)，通過田徑運動會、球類競技、趣味比賽、書畫賽展、才藝展示、文藝匯演等形式，為師生切實搭建起了體育藝術教育的廣闊舞臺。術科教育成績突出，術科高考成績連年名列市區(qū)前茅，參加省市區(qū)各級比賽屢獲佳績。尤其在校園文化藝術節(jié)上，一曲曲歡快的舞蹈，一首首悠揚的歌曲，一張張遒勁的書法，一幅幅精美的畫卷，一個個規(guī)范優(yōu)美的動作，一項項被刷新的記錄，盡顯我校體育藝術教育的豐碩成果，特色鮮明，實力強勁的慶陽四中體育藝術教育之路，魅力無限，前景廣闊。

（五）高水平的師資隊伍是特色形成的條件。提升專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)固人才儲備是教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。素質教育，關鍵在教師;教師發(fā)展，課改是平臺。我校積極拓寬教師專業(yè)化提升平臺，改革師資隊伍專業(yè)發(fā)展機制，采取領導講座、周安排增欄、學生溫馨寄語、家長諍言、崗位考核等措施，抓好隊伍建設。引導教師“在工作中研究，在研究中成長”，通過師德師風轉變、讀書學習、教學研究、基本功歷練等措施，抓好崗位練兵;通過外出觀摩考察、省市級集中培訓、校本“參與式”培訓等方式，大力促進教師專業(yè)化建設與發(fā)展。著眼修身、敬業(yè)、厚學、強能、愛生等多重視角，努力鍛造思想素質高、業(yè)務能力精、創(chuàng)新精神強的學習型、研究型教師隊伍，夯實我校素質教育提質增速的優(yōu)質人才資源基礎。

（六）優(yōu)良的學生素質是特色形成的標志。學校要培養(yǎng)有品質的人，就要創(chuàng)設有利于學生的成長環(huán)境，設立高標準的育人目標;學校要促進學生幸福成長，就要致力于他們全面而有個性的發(fā)展。我校全面貫徹黨的教育方針，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，從讓學生形成好習慣，關注學生創(chuàng)造性和動手能力的培養(yǎng)，著力減輕過重的課業(yè)負擔入手，要讓學生通過活動初步具有感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美的意識和能力，讓學生在能夠表現、善于表現、勇于表現中，增進心理健康，形成核心素養(yǎng)。

四、成果體現

（一）辦學理念特色：理念上別具一格，實踐上高度一致。打造學校文化，我校形成了具有四中特色的校訓：崇德? 啟智? 健體? 審美;學校的指導思想：以教師發(fā)展為根、以學生發(fā)展為本、以學校發(fā)展為源，使學生有特長、教師有特點、學校有特色;學校的辦學理念：超越知識 走向智慧 健全人格 激發(fā)創(chuàng)新;培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自我教育、自我發(fā)展;學校的辦學方略：以人為本、以法辦校、以德立校、以質固校、以特興校、以研強校;學校的精神內涵：校風：勤樸求實，教風：勤教求真，學風：勤學求優(yōu)，作風：勤奮創(chuàng)新。經過學校不斷發(fā)展，竭力把學校辦成一所理念先進、管理高效、隊伍精良、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明的省市級素質教育示范校，并以此為學校核心價值文化追求，對學校文化、課堂教學、德育實踐、管理方式等進行改革，走出一條將生命教育與全面育人融合并行的特色辦學道路，真正把學校建設成為師生快樂學習、幸福生活、實現生命意義和價值的家園、樂園。

（二）辦學模式特色：大力發(fā)展特色術科教育，開設特色校本課程，開展特色校本研修，連續(xù)舉辦多屆校園文化藝術節(jié)與田徑運動會，常態(tài)開展陽光體育、經典誦讀、書畫大賽、才藝展示等特色化校園文化活動，承辦參加各級各類大型文體賽事。以內涵豐富、特長凸顯、全員參與、藝品雙修的系列教育教學活動，促使學生發(fā)展，形成了面向全體，適合學生個性發(fā)展的育人模式。

（三）學科教學特色：借鑒先進的教學思想，探索先進的教學方式。深化教學改革，提高學習能效。我校確立了以班級授課制背景下的小組自主互助式學習模式，以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激趣為主旨，倡導小組合作、自主探究學習。教學圍繞“引入—自學—交流—展示—反饋—小結”基本環(huán)節(jié)，分層施教，分類指導，夯實基礎，發(fā)展特長。鼓勵學生積極參與課堂互動，動腦、動口、動手、動耳全程投入，并在相互交流幫助下，獨立學習、實踐、思考、質疑，使學生不僅從教師那里，還可以從同伴身上獲取知識與智慧，達到“超越知識，走向智慧，健全人格，激發(fā)創(chuàng)新”的目的。

班級成立自主互助式學習小組，按照“組內異質、組間同質”或“組內同質、組間異質”原則，兼顧年齡、性別、智力、學習成績等因素將全班學生分為若干合作小組，實行“一幫一結對子、兵教兵同進步”的自主互助式學習。圍繞“引入-自學-交流-展示-反饋-小結”基本學習環(huán)節(jié)實現多邊互動互助。學習過程中，教師對學習小組進行引導、點撥和精講，幫助學生解決學習困難與問題。這對教師自身的素質提出了更高要求，促使教師切實提升專業(yè)水平和改革創(chuàng)新能力。

（四）學校德育特色：學校一貫注重將德育滲透到學生生活的方方面面，使學校生活成為德育工作的主陣地，讓學生在參與活動、參與管理、走向社會的體驗中接受生活的教育，達到自我教育的目的。為此，我們在實施“規(guī)劃”中，確立了德育生活化的新理念。德育生活化是我校德育的基本方式，是我校經過長期實踐探索，在以往進行的衛(wèi)生、禮儀、交友、環(huán)保等行為習慣養(yǎng)成教育的基礎上，借鑒新教育實驗的有關主張，由點到面，把以前的德育偏重查紀律、看衛(wèi)生，擴展為“每月一事”的日常生活化教育上來。

在學科教學中滲透德育。在教學中重視對學生日常行為規(guī)范和文明禮儀的培養(yǎng)，引導學生學會合作、學會交往、學會做人。 營造優(yōu)化校園德育環(huán)境 。學校在校園櫥窗開辟固定的“德育之窗”欄目，在樓道與教室內外墻壁上，張貼對人生有啟迪意義的名人名言，懸掛包含傳統(tǒng)道德教育內容的書畫作品;食堂里張貼珍惜糧食和文明就餐的標語;在草坪、樓梯墻壁等處有溫馨提醒;每周都舉行升降國旗儀式，“國旗下講話”的內容緊扣學生理想和品德教育。開展基于學生生活的德育主題活動 。高一年級側重開展常規(guī)養(yǎng)成教育、感恩教育，讓學生盡快適應新的環(huán)境、新的學習要求，學會自主學習、自主管理、自我教育、自我發(fā)展，把對父母、老師、同學的感恩之情轉化為報恩之行，把學習當做自己的生命要素和人生享受。高二年級側重開展責任教育、愛國主義教育，讓學生感知自己的成長，感知自己對父母、學校、他人、社會、民族、國家應當承擔的責任。高三年級側重開展心理健康教育和理想信念教育，引導學生明確目標，樹立信心，調整心態(tài)，以良好的精神狀態(tài)備戰(zhàn)高考，為將來服務社會、報效國家、實現自己的人生價值力爭高起點、走上高平臺。

（五）校本課程特色：全面開發(fā)校本課程，提升學校選修課程質量?；趯W科核心素養(yǎng)，進行橫向拓展與縱深發(fā)掘，開發(fā)開設選修課程與特色課程群，將選修課程與必修課程有機融合起來，增加課程的多樣性和可選擇性，滿足學生個性化需要。研發(fā)校本課程，豐富教學資源。生活的外延，就是校本課程的外延;學生發(fā)展有多少種需要，就有多少門校本課程。我們盡量延伸國家課程，大量開發(fā)校本課程。不厭其多，唯恐其少;應有盡有，百花齊放。目前，我校的校本課程達五大類60多門，有人文素養(yǎng)類的，有科學素養(yǎng)類的，有身心素養(yǎng)類的，藝術修養(yǎng)類的，有學科競賽類的。每個年級有不同的課程側重點，僅音體美術科類我們就開設了素描、速寫、色彩、聲樂、器樂、中長跑、球類、投擲和體操等多門校本課程。這些課程資源的開發(fā)，豐富了教學內容，完善了課程結構，盡可能地適應了學生的發(fā)展需求。

（六）學校管理特色：建立全新的內部管理體制;形成獨樹一幟的管理風格。構建“條塊結合，分級負責”的“主任負責制”管理機制，全面深化小組自主互助式學習與小組化管理雙線教育教學改革，拓寬德育生活化渠道，豐富德育手段，充分實現了學生自主學習、自主管理、自我教育與自我發(fā)展。管理是質量的保障，創(chuàng)新是進步的靈魂。校長從大局入手，統(tǒng)籌安排，把準學校發(fā)展方向。實行“低重心”管理是緩解學校規(guī)模大、人數多等管理壓力大的有效途徑，傳統(tǒng)的管理模式無法適應學校的超常規(guī)發(fā)展。學校確定了“管理重心下移，領導工作下沉”的“低重心管理”思路，即實施以處室、年級主任為核心的“主任管理負責制”，推行網格化、扁平化的管理模式，形成學校賦權、處室年級擔責、教師全員參與、學生自主管理的全新管理格局。推行“一崗雙責”責任倒逼式追究制度，有效提高制度的剛性和落實執(zhí)行力。打造敢于承擔責任、真誠奉獻的學校班子團隊。班級實施小組管理，助推學生成長。班級小組化管理，是在班主任的指導和班干部的組織、協調下，由“互助式學習小組”承擔班級管理與學生教育任務。班級小組化管理是以班主任為心，以班干部為軸，以承包制為緯，以節(jié)點式管理為經的學生自主性管理體系，充分實現學生“自主學習、自主管理、自我教育、自我發(fā)展”。

目前，我們的探索還在摸索階段，還有很多不成熟的地方，某些方面的探索貪多求全，沒有細研深挖，還有很大的努力空間。總之，特色學校的創(chuàng)建，沒有定法，沒有成路，只有進行時，沒有完成時，我們會在黨的教育方針的指導下，繼續(xù)探索適合我校發(fā)展的特色之路。

參考文獻

[1] 閆德明.學校發(fā)展的戰(zhàn)略定位與特色設計[J].教育探索，2004（12）.

[2] 孫孔懿.學校特色的內涵和本源[J].教育導刊，1997（2/3）.

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題階段性成果。

作者簡介：張龍梅（1966.01- ）女，漢族，甘肅慶陽人，中學高級教師，本科，研究方向：英語教學與教學管理。