摘 要：作為義務(wù)教學(xué)階段中對學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)必須在每一名教師的精心準(zhǔn)備下來開展，從學(xué)生勤學(xué)、多看、善練、苦記、會說等角度，來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時也為他們?nèi)蘸筮~向更高學(xué)府奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)模式展開探索與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué);模式;研究

中圖分類號：G623.6

文章編號：2095-624X（2019）11-0120-01

在開展科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要緊緊圍繞探索這一核心，鼓勵學(xué)生自主參與到日常的實驗活動中來，激發(fā)他們的認(rèn)知水平和動手能力。而實驗教學(xué)則能夠很好地激發(fā)學(xué)生的這種實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。文章結(jié)合多年來的實際工作經(jīng)驗展開研究，希望能夠為廣大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助。

一、科學(xué)探究在小學(xué)階段的認(rèn)知

作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體與核心，小學(xué)生必須要在提升動手能力的同時不斷提升自身的探索能力，通過更多的實驗活動來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此來實現(xiàn)整體課程質(zhì)量和效率的提升[1]。而在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更是要從創(chuàng)新能力、實驗認(rèn)知等角度入手，在科學(xué)教學(xué)的過程中來對各項教學(xué)實驗進(jìn)行系統(tǒng)導(dǎo)入，為每一名小學(xué)生未來的全面發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的器材準(zhǔn)備模式

對于小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)器材準(zhǔn)備模式而言，必須要以有效、科學(xué)、合理作為支撐點[2]。

1.強(qiáng)調(diào)“互通式教學(xué)器材”模式的應(yīng)用

例如在進(jìn)行“馬德保半球?qū)嶒灐钡慕虒W(xué)過程中，教師便可通過“空氣性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，針對大氣壓力所涉及的相關(guān)教學(xué)器材進(jìn)行改造，在舊教學(xué)器材發(fā)揮最大效能與功能的同時，實現(xiàn)學(xué)生知識面的拓展與完善。

2.強(qiáng)調(diào)“自制器材”模式的應(yīng)用

對于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程而言，很多教學(xué)材料都可以是對周圍生活用品進(jìn)行變廢為寶的設(shè)計，以此來完成既定科學(xué)知識的傳播與驗證實驗展示。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的實驗方案與操作模式

1.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的驗證實驗?zāi)Ｊ?/p>

在開展各種小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程時，教師必須要具有獨到目標(biāo)性、計劃性，也要充分考慮到學(xué)生的個體認(rèn)知與需求，通過打造一種循序漸進(jìn)的科學(xué)感知來實現(xiàn)對相關(guān)知識點的驗證。在這個過程中，教師不要盲目地否定和指責(zé)學(xué)生所提出的各類奇思妙想，甚至是沒有任何科學(xué)道理的想法，而是應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定、支持，鼓勵他們通過實驗、通過親手操作來對想象中的場景和結(jié)果進(jìn)行驗證，深刻領(lǐng)會到只有“實踐才能夠出真知”、只有“實驗才能出真理”的道理。對于一些有爭議的實驗過程，教師要幫助學(xué)生明確“怎樣做才是科學(xué)、合理的？”只有這樣學(xué)生才能夠結(jié)合教師既定的實驗?zāi)繕?biāo)展開探索，有針對性地展開各種研究和討論。

2.考察實驗的應(yīng)用

對于好奇心頗重的小學(xué)生而言，教師必須要引導(dǎo)他們在看似枯燥乏味的科學(xué)實驗中激發(fā)其看、說、學(xué)、記、思的綜合素養(yǎng)，同時也要結(jié)合已有認(rèn)知對整個科學(xué)課程進(jìn)行考察實驗驗證。例如在觀察礦物巖石標(biāo)本過程中，學(xué)生便要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材對不同的巖石、礦物質(zhì)展開外貌對比，以此來進(jìn)行總結(jié)和記憶，以及對現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行考察和思考。

3.側(cè)重對思考、反思工作的整理

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新下，廣大的小學(xué)教師除了設(shè)定適合學(xué)生個人發(fā)展的手段外，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對各個實驗結(jié)果的思考與總結(jié)。在客觀科學(xué)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過后更是要強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生在鍛煉自身表達(dá)能力的同時，實現(xiàn)整體研究的積累與實踐。

四、結(jié)語

在新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須要通過實驗教學(xué)的創(chuàng)新模式來為學(xué)生打造別具一格的教學(xué)體驗。一方面要對現(xiàn)有實驗設(shè)備、實驗器材進(jìn)行補(bǔ)充，另一方面更是要充分調(diào)動學(xué)生與教師的積極性，通過武裝頭腦來實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與動手實踐能力的提升。愿每一名小學(xué)科學(xué)教育從業(yè)教師都能夠以與時俱進(jìn)的精神來實現(xiàn)整個教學(xué)質(zhì)量的提升和實驗開發(fā)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏壽波.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)——科學(xué)課探究式課堂教學(xué)模式的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2011（5）：75.

[2]陳美英.知其所以然，才能知其然——淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的探究式教學(xué)[J].教師，2015（22）.

作者簡介：鐘燕雄，男，廣東深圳人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。