摘 要：隨著學(xué)生在小學(xué)與初中漸漸形成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了很多關(guān)于課文的基本信息，所以在這樣的基礎(chǔ)下，教師在課堂上應(yīng)深究主題、疑處、文心、情感等學(xué)生未知的內(nèi)容。文章分析討論了基于“未知”與“淺知”層面的高中語(yǔ)文教學(xué)，并提出一些基本策略。

關(guān)鍵詞：未知;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0041-01

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

1.教師施行重點(diǎn)式教學(xué)

為了讓學(xué)生在考試時(shí)獲得高分，大量的教師都采用了所謂重點(diǎn)式教學(xué)，教師僅僅只教課文中的考試重點(diǎn)，其他內(nèi)容一概不涉及，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)完一篇課文都不知道它到底在講什么的情況。

2.將重心放在學(xué)生已知的內(nèi)容上

在語(yǔ)文課程中，大部分教師往往將重心放在生字詞、作者簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景上，但是這些基本的課文信息，在課本上都清清楚楚地寫(xiě)著，學(xué)生只要在上課前看一看便能知道這些信息，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文內(nèi)容古板、無(wú)趣，容易產(chǎn)生厭煩的情緒。

二、基于“未知”與“淺知”的教學(xué)策略

1.既是已知，盡量不教

在一篇課文中，有很多簡(jiǎn)單的部分，如生字詞、寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介和篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)難度并不大，只要學(xué)生借助工具書(shū)等就可以預(yù)先知道，預(yù)習(xí)一遍就能掌握，但有些高中生不懂得如何預(yù)習(xí)或是沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法以及培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，教師應(yīng)該先教學(xué)生如何預(yù)習(xí)，比如，《荊軻刺秦王》這篇課文，可以先從一些課外資料或者網(wǎng)上百科來(lái)了解這篇文章的背景內(nèi)容以及作者信息，對(duì)文章的作者以及寫(xiě)作時(shí)代有個(gè)基本的了解，再通過(guò)字典來(lái)查一查文中的生字詞。另外，因?yàn)楸酒恼率俏难晕模陬A(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生將文言文轉(zhuǎn)化成白話文，并寫(xiě)下來(lái)，如此一來(lái)教師能在上課時(shí)直接切入文章中的情感、主要內(nèi)容以及學(xué)生的疑惑部分中，大大提升教學(xué)效率。

2.通過(guò)已知，教授未知

在學(xué)生進(jìn)行過(guò)充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生也了解了一定的課文信息，這時(shí)，教師就應(yīng)該搭建一個(gè)層層深入的支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步攀升，進(jìn)而深究未知，最終達(dá)到傳道解惑的目的。高中的語(yǔ)文課文都是經(jīng)典的文學(xué)資源，這些資源不僅能為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的世界觀，還能深化學(xué)生的知識(shí)。因此，在傳授這些知識(shí)時(shí)，從學(xué)生的已知部分深入未知部分，將會(huì)令學(xué)生覺(jué)得文章更加連貫，理解更加清晰。例如，在教學(xué)《我與地壇》這篇文章時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)以及閱讀課文時(shí)往往已經(jīng)有了一些理解，例如母愛(ài)偉大，生命可貴等空泛的理性認(rèn)知。但是僅僅這些認(rèn)知是不夠的，因?yàn)檫@些理性認(rèn)知只不過(guò)是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中留下的，并沒(méi)有深入他們的內(nèi)心。因此教師在這時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生感受這些理性認(rèn)知，比如為學(xué)生放映一些婦產(chǎn)視頻，讓學(xué)生從視頻中感受到一個(gè)個(gè)生命的誕生;或是讓學(xué)生想想記憶中的母親是什么樣的，她在什么時(shí)候包容過(guò)自己，并將這些回憶寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的方法，幫助學(xué)生感受課文中的內(nèi)涵與情感，這樣學(xué)生將會(huì)更有收獲。

3.揣摩語(yǔ)言，讀出文章文心

在散文中，最主要的就是作者的情感和文章的文心。例如，汪曾祺的《葡萄月令》，雖然乍一看是一篇寫(xiě)葡萄生長(zhǎng)的文章，實(shí)際上卻不僅僅是這樣。在教授這篇課文時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生選擇段落朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格，理解文意，接著在教師賞析具體語(yǔ)句的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生體會(huì)《葡萄月令》一文中的親切與生動(dòng)，質(zhì)樸與平淡。最后，再歸納出文中所說(shuō)的內(nèi)容，以及散文的意境等，一步一步地將文章中的文心展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入理解文章的語(yǔ)言。

綜上所述，知其已知，教其未知，應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教學(xué)中最基本的策略。這樣的教學(xué)方式，不僅將語(yǔ)文的重心與文章的文心教給了學(xué)生，還提高了學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力、感知能力以及情感表達(dá)能力，這也是新時(shí)代高中語(yǔ)文的教學(xué)要求，更是現(xiàn)代課堂的追求。這樣才能將國(guó)文的博大精深傳達(dá)給每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王帥.淺議對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].課外語(yǔ)文，2017（6）.

作者簡(jiǎn)介：吳潔玲（1974—），女，壯族，廣西南丹人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作。