摘 要：語文課程是高中教育體系的基礎(chǔ)組成部分，而作文則是高中語文課堂的一項重要教學內(nèi)容，其直接影響著語文課程的最終教學效果，基于此，文章先分析了當前高中作文教學中存在的問題，接著著重探討了生活化視角下高中作文教學方式的具體創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：生活化;高中作文教學方式;創(chuàng)新分析

中圖分類號：G633.34

文章編號：2095-624X（2019）11-0038-01

一、當前高中作文教學中存在的問題

作文被稱作是高中語文課程的半壁江山，不僅在高考中占據(jù)重要地位，與學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，其教學目的就是指導學生運用合理的方式表達自身所見、所感與所思，從而使學生能夠更加深刻地認識自我和觀察世界[1]。然而在當前的高中作文教學中受各種因素影響卻仍然存在著不少的問題。其一，有許多教師對作文教學不夠重視，并沒有將作文教學當作單獨的教學模塊來看待，只是簡單地在試卷講評課上對試卷作文題目進行講解，這就很容易使學生的作文學習處于盲目、被動的狀態(tài)，學生的深層學習需求也無法得到充分滿足。其二，在應試教育體制下，教師作文教學的落腳點和目標始終都是考試分數(shù)，只注重給學生傳授寫作技巧和寫作套路，指導學生進行模仿訓練，卻不注重鼓勵學生發(fā)散思維，表達內(nèi)心真實想法，這就很容易使學生“為了寫作而寫作”，逐步陷入寫作誤區(qū)，從而阻礙學生積極思考[2]。

二、生活化視角下高中作文教學方式的創(chuàng)新策略

1.引導學生積累生活素材

素材積累是作文教學的最重要的內(nèi)容，只有學生熟悉素材、理解素材，才能使作文教學水到渠成。因此在高中作文的生活化教學中教師就要注重引導學生積累生活素材，幫助學生觀察身邊的人和事，用心感受生活中的方方面面，從而調(diào)動學生的真情實感，使學生能夠在自身積極情緒的指引下進行寫作。比如在作文課堂中，教師可以搜集社會熱點等大事件的有關(guān)報道并向?qū)W生進行展示，以此為素材指導學生進行寫作訓練，將作文主題從課本擴展到生活;同時除了議論文、記敘文等常用體裁，教師也可以適當指導學生練習周記、隨筆等簡單作文形式，使學生能夠從生活中的點滴小事出發(fā)進行寫作，從而促進學生不斷進步。

2.關(guān)注學生的個性化意識

每個學生所經(jīng)歷的生活都不一樣，其對生活的理解和在作文教學中的表現(xiàn)也有著較大的差異性。因此在高中作文的生活化教學中教師就要充分關(guān)注學生的個性化意識，調(diào)動每一位學生的寫作積極性，引導學生從不同角度進行情感表達與傳遞，從而避免出現(xiàn)千篇一律的情況，使作文教學變得僵化死板。比如在作文課堂中教師可以先組織學生進行分組討論活動，搭建起自由開放的作文平臺，鼓勵學生之間互相分享對生活的理解與感悟，在交流和碰撞中開闊學生的寫作視野和寫作思路，而后再指導學生進行寫作練習，使學生能夠敏銳捕捉到生活中的寫作氣息，從而提高作文教學的整體效果和質(zhì)量。

3.加強學生的生活寫作實踐

寫作是對實踐的文字性總結(jié)和描述，只有在豐富且深入的實踐體驗中，學生才能寫出有獨到見解的好文章。因此在高中作文的生活化教學中教師就要注重加強學生的生活寫作實踐，突破以往單純課堂講解的理論局限，有針對性地引導學生對生活進行反思并從中汲取寫作營養(yǎng)，從而促進學生形成更加全面的寫作知識架構(gòu)。比如在課余時間教師可以組織學生到當?shù)氐牟┪镳^或文化館等文化教育基地進行參觀，同時也可以鼓勵學生開展社會調(diào)查活動，使生活成為學生學習寫作的第二課堂，從而幫助學生在潛移默化中改變以往空洞說教的寫作模式，逐步激發(fā)學生的寫作靈感和寫作潛能。

三、結(jié)語

高中作文教學方式的生活化創(chuàng)新是一個需要教師堅持不懈努力的復雜過程，為此教師可以從引導學生積累生活素材，關(guān)注學生個性化意識以及加強學生生活寫作實踐等方面入手，幫助學生搭建生活與寫作之間的溝通橋梁，使學生逐漸樂于寫作，善于寫作。

參考文獻：

[1]姜華艷.生本為念，現(xiàn)實為切;趣之寫作，美之體悟——關(guān)于高中作文教學中個性化、生活化的缺失及對策研究[J].讀寫月報（語文教育版），2016（3）.

[2]金友珍.以生活為原點 共生智慧作文——作文生活化教學實踐研究[J].中學課程輔導（教師教育版），2016（12）.

作者簡介：王書君（1979—），女，布依族，廣西南丹人，中學一級教師，本科，研究方向：高中語文閱讀與寫作。