摘 要：文章從高校行政管理專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)方面存在的培養(yǎng)目標不明確、實踐操作課程比例偏低等存在的問題進行了探討，因此，需要從培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的目標、實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬校外實習(xí)實踐平臺、構(gòu)建優(yōu)秀的行政管理師資力量等方面實施教學(xué)改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的行政管理專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：實踐;能力培養(yǎng);行政管理專業(yè);教學(xué)改革

近幾年來通過對用人單位反饋回的信息，對具有豐富實踐經(jīng)驗和實際操作能力的行政管理專業(yè)人才比較受歡迎，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和需求，培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力是滿足市場需求的保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。加強實踐能力的培養(yǎng)，有效的推進行政管理專業(yè)的教學(xué)改革、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高素質(zhì)的行政管理專業(yè)人才。

一、行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的意義

實踐能力的培養(yǎng)有利于自身定位，學(xué)生在課堂和社會實習(xí)實踐中，可以從客觀的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^能動性，對社會發(fā)展趨勢的認識和自我的認知將更為深刻，學(xué)生在實習(xí)實踐中可以充分掌握行政管理的工作職責(zé)和崗位要求，認識到自身的優(yōu)勢和弱勢，從而認清需要努力的方向和目標，消除自己在學(xué)習(xí)中的迷茫和就業(yè)前的恐慌心態(tài)，樹立良好的信心和就業(yè)觀念。

實踐能力的培養(yǎng)有利于在就業(yè)中增強競爭力，行政管理專業(yè)在國內(nèi)340多所普通高等院校一直都屬于比較熱門專業(yè)，但在就業(yè)前景卻不如理工院校專業(yè)學(xué)生有明顯優(yōu)勢，處于一種供過于求的趨勢，根據(jù)桂林理工大學(xué)畢業(yè)生用人單位反饋回信息，對桂林理工大學(xué)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)的滿意度優(yōu)于其他院校畢業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標在于學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展需求能平行，畢業(yè)后很快為單位創(chuàng)造實在效益，因此，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實踐能力能很好的在就業(yè)競爭中開創(chuàng)一個新局面。

實踐能力培養(yǎng)有利于提高人才質(zhì)量的培養(yǎng)，行政管理專業(yè)的基本特征就是實踐性，傳統(tǒng)的理論教學(xué)主導(dǎo)學(xué)生可以具備豐富的理論知識，如果實踐教學(xué)或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)趨于形式，人才培養(yǎng)的質(zhì)量將無法得到提高，畢業(yè)生就不能很好的應(yīng)變復(fù)雜的社會環(huán)境、無法應(yīng)對各領(lǐng)域的發(fā)展需求，同時用人單位也不能獲得相應(yīng)的動手能力和創(chuàng)新能力的實踐管理人才。

二、行政管理專業(yè)在實踐能力的培養(yǎng)方面存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不明確，重理論傳授輕實踐的培養(yǎng)

行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)在很多高校只是作為理論教學(xué)的補充，使行政管理專業(yè)的學(xué)生不清楚畢業(yè)后自己該從事何種職業(yè)，造成了行政管理專業(yè)的邊緣化，很多其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都可以從事行政管理專業(yè)畢業(yè)生可以從事的工作，但行政管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生往往就很難勝任其他專業(yè)畢業(yè)學(xué)生從事的工作，從這些現(xiàn)象可以反映出很多實踐課程沒有引起廣泛的重視，理論教學(xué)一直處于主導(dǎo)地位，不能很好的與實踐教學(xué)相結(jié)合而陷于一種空談，無法與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相聯(lián)系，學(xué)生也很難得到充分的實戰(zhàn)操作機會，不利于行政管理人才的培養(yǎng)。

（二）實踐操作課程在教學(xué)計劃中比例偏低

行政管理專業(yè)對實踐性的依賴性非常高，而行政管理專業(yè)開設(shè)的知識理論型課程多，培養(yǎng)行政管理實踐能力的課程在整個教學(xué)計劃中比例很低，實踐教學(xué)體系也不夠完善，很難結(jié)合學(xué)生實踐能力的特點來針對性的進行培養(yǎng)。

（三）校外實習(xí)基地少，實踐平臺的構(gòu)建不能滿足學(xué)生實習(xí)實踐的需要

校外實習(xí)實踐基地的建設(shè)直接對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力最為有效，由于有些高校的行政管理專業(yè)因?qū)ν鈱嵙?xí)實踐基地的建設(shè)沒及時跟進，致使不能為本專業(yè)的學(xué)生安排很長的實習(xí)時間，只能做點打雜類的工作或技術(shù)含量不高的工作，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)崗位上很難接觸到其行政事務(wù)的核心。

（四）實踐教學(xué)管理不完善

良好的實踐教學(xué)管理制度是實踐教學(xué)有組織、有計劃、有步驟實施的前提保障，很多高校行政管理專業(yè)缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)管理制度實施細則，很大程度上影響了實踐效果，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面就缺乏有力的推動，去參加實習(xí)實踐的學(xué)生大多去做一些沒技術(shù)含量的雜事，很難在較短的實習(xí)實踐時間里掌握工作流程、運作過程等最重要的實踐操作活動。

三、培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的思考

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才目標

行政管理專業(yè)的課程優(yōu)化，應(yīng)突出實踐應(yīng)用型人才的特色，滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生個性的需要，根據(jù)實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)特點，對原有理論課程體系進行優(yōu)化和調(diào)整，加大實踐課的比例，圍繞教學(xué)計劃的需要，設(shè)計出簡單、實用、操作性強的課程模式，讓學(xué)生更加深刻的掌握理論知識的同時掌握實踐操作技能，在實踐教學(xué)和實踐創(chuàng)新兩方面提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用理論聯(lián)系實際的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生社會責(zé)任感和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為了培養(yǎng)迎合市場需要的實踐應(yīng)用能力的人才就必須在教學(xué)計劃體系中加強實踐教學(xué)，在培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才方案上就要突出實踐教學(xué)的比例，在相關(guān)課程的設(shè)置中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今新時代知識的步伐，適時的進行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的專業(yè)意識，使他們能夠把自己的理論知識應(yīng)用到實踐中，并在實踐中得到進一步的升華。教師可以采用“案例分析教學(xué)法”“ 情景模擬法”等進行靈活的實踐教學(xué)，要求學(xué)生用相關(guān)的理論和原理進行多角度的分析和看待問題，并盡量分析得透徹清晰，不求具體結(jié)論，對提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力起到一個推動作用，加強課程教學(xué)中的實訓(xùn)內(nèi)容，加大實踐課的比重，多開設(shè)有利于提高學(xué)生實踐應(yīng)用型的課程，根據(jù)學(xué)生不同階段、不同層次來進行教學(xué)，這樣的課程設(shè)置就具備了針對性和方向性，使學(xué)生作為一個新時代的管理者應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。

（三）拓寬校外實習(xí)實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的行政管理能力

行政管理專業(yè)應(yīng)不斷加強校企、校政之間的合作，積極和政府部門、事業(yè)單位簽訂實習(xí)基地合同，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實習(xí)實踐崗位，實習(xí)基地應(yīng)確保提供能讓學(xué)生放手處理實際問題的崗位，讓學(xué)生在實際工作中了解和掌握合作單位的工作性質(zhì)、工作流程以及發(fā)展趨勢，結(jié)合自身的理論、技術(shù)和資源優(yōu)勢為合作單位提供有效的決策等服務(wù)。有的高校以前對行政管理專業(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，把學(xué)生放在實習(xí)單位后就很少管，指導(dǎo)實踐教師也只是偶爾走走形式的去看望下，只要學(xué)生不出問題就不聞不問，更不要說去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，隨著實踐環(huán)節(jié)越來越得到重視，進一步的明確了實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)實踐中的責(zé)任，通過定期對實習(xí)學(xué)生的查崗、檢查實習(xí)日志并積極的與實習(xí)單位負責(zé)人進行溝通，創(chuàng)造條件給學(xué)生參與到真正的實踐操作中，讓他們有獨立解決和處理問題的機會，許多畢業(yè)生在實習(xí)實踐期間主辦會議、擬發(fā)文件等工作，不僅可以提高寫作方面的能力，還能鍛煉其協(xié)調(diào)各部門的綜合能力，讓他們在畢業(yè)時積累豐富的工作經(jīng)驗，在就業(yè)競爭中脫穎而出。通過實習(xí)實踐這個環(huán)節(jié)務(wù)實的打磨，極大的提高了學(xué)生的行政管理技能和操作技能。

（四）構(gòu)建優(yōu)秀的行政管理師資力量，增強實踐教學(xué)動力

高水平的實踐教學(xué)隊伍是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保障，行政管理專業(yè)應(yīng)建立起培養(yǎng)教師實踐教學(xué)高素質(zhì)的師資隊伍，如在剛引進的青年教師除了要考核其學(xué)術(shù)理論基本功外還要求第一年實行見習(xí)鍛煉，讓有經(jīng)驗豐富的實踐指導(dǎo)老師對其進行實踐教學(xué)的指導(dǎo)，為以后的實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的行政管理教師中，不定期鼓勵教師赴企事業(yè)單位、政府行政部門進行不少于一年掛職鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，既可以為將來學(xué)生的實習(xí)創(chuàng)造條件，又加強了課堂教學(xué)的實踐性。還可以聘請退休有經(jīng)驗的老干部來進行指導(dǎo)一些實踐性較強的課程，將自己的實踐經(jīng)驗與理論知識密切的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，達到一種良好的教學(xué)效果。通過走出去交流等多樣化的方式讓教師明白實踐教學(xué)的意義，讓學(xué)生及時的把握行政管理的動向，有效的把理論和實踐進行融合，以高度的責(zé)任心進行實踐教學(xué)。

總之，在實踐能力培養(yǎng)的行政管理專業(yè)教學(xué)改革下，我們對教學(xué)方式改革的進行大膽的探索，使教學(xué)質(zhì)量大步提高，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力明顯增強，從而更好地為企事業(yè)單位、政府部門輸送人才。

參考文獻

[1] 李春根，金俊宏.高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的探析[J].湖北行政管理論壇，2011.

基金項目：文章為廣西教改項目：專業(yè)質(zhì)量新標準背景下的地方高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐的研究成果，項目編號：2018JGA181。

作者簡介：譚攀登（1977- ），男，湖北武漢人，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院，教師。