摘 要：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是會計類專業(yè)的主要課程，在培養(yǎng)專業(yè)會計人才的過程中起著不容忽視的作用，但是當(dāng)前的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)方法滯后，難以跟上社會大環(huán)境的發(fā)展，導(dǎo)致了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德學(xué)科達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。文章將通過財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)現(xiàn)狀，提出課程改革的合理化建議。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)法規(guī);職業(yè)道德;教學(xué)方法;改革

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這門課程是一門理論性很強的學(xué)科，內(nèi)容抽象且繁雜，涉及到會計法律法規(guī)、支付和結(jié)算法規(guī)、稅收法規(guī)、財政法規(guī)、會計職業(yè)道德等眾多方面的內(nèi)容，知識點枯燥乏味，缺乏技能型和趣味性，是會計類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的難點。同時，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的地位卻不容忽視，這門課程是全國會計證考試中的必考科目，該科目的考試難度呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，隨著2017年會計從業(yè)資格考試中財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德部分進(jìn)行了改革，采取同會計基礎(chǔ)和會計電算化三科聯(lián)考的模式，對會計職業(yè)資格的取得更提高了門檻，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德不過關(guān)直接影響職業(yè)資格的獲取，這對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學(xué)工作又提出了更高的要求，該課程教學(xué)改革迫在眉睫。

一、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂形式內(nèi)容陳舊

目前很多高職院校的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)過程中，教師全程在講臺上板書講解，學(xué)生在講臺下聽得云山霧繞，甚至昏昏欲睡，形式落后、單一。這種教學(xué)模式學(xué)生幾乎沒有什么參與感，師生之前的互動更是少之又少，大部分學(xué)生對老師講的內(nèi)容只是在機(jī)械的記錄，并不能真正的理解，更無從來談“應(yīng)用”了，長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程失去興趣，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

內(nèi)容上也大多局限于教材，不能隨時代更新教學(xué)內(nèi)容，存在著“難、繁、偏、舊”的情況，涉及到的各種案例也是很多年前的老案例，缺乏實際操作價值，過分強調(diào)課本內(nèi)容的灌輸，對于實踐內(nèi)容、案例分析等內(nèi)容的重要性沒有正確的認(rèn)識。

（二）課程考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)的法律法規(guī)和職業(yè)道德，在日后的各項工作中養(yǎng)成遵守法規(guī)和道德的好習(xí)慣，從而提高職業(yè)道德的，為日后走向工作做好充足的準(zhǔn)備。但是，當(dāng)前高職院校中評價財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)都是期末成績或者考取會計職業(yè)資格證書的通過率等，這就到導(dǎo)致出現(xiàn)了許多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)大，機(jī)械的背誦法律條文，不會靈活運用，課程教學(xué)缺少活力等問題。很多學(xué)生平時不努力，臨考試抱佛腳，也取得了一定的效果，順利通過了考試，但是并不代表已經(jīng)將這門學(xué)科知識掌握透徹，更不能說明能夠靈活運用了，財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)水平的考核缺少科學(xué)合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師團(tuán)隊綜合水平欠缺

會計專業(yè)是重視實踐能力的專業(yè)，很多教師都是畢業(yè)之后直接走進(jìn)校園，走上講臺的，學(xué)歷高、專業(yè)知識水平扎實、教學(xué)熱情很高，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)要求，隨著教育改革不斷深化，素質(zhì)教育的理念得到了重視，這對授課老師的知識儲備提出了更高的要求，不僅需要有較強的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)能夠在日常教學(xué)中熟練運用，并且能夠幫助學(xué)生更好地接受和掌握知識點，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，但目前看來，高職院校的教師團(tuán)隊中大多都缺乏專業(yè)的會計工作經(jīng)驗。加之學(xué)校的擴(kuò)招，教師資源緊缺，很多學(xué)校放寬了教師的準(zhǔn)入門檻，直接導(dǎo)致了教師的水平參差不齊，這些都將直接影響財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學(xué)水平。

二、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的改革途徑

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

近些年“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念不斷被滲入到各個學(xué)科的教學(xué)工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂模式向著以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的顛覆傳統(tǒng)模式的教學(xué)思維。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的全過程鼓勵學(xué)生的積極參與，鼓勵學(xué)生參與備課，把自己感興趣的內(nèi)容提供給老師，進(jìn)行課堂講解。課堂之上，老師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑和提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，達(dá)到強化學(xué)生獨立思考問題能力、學(xué)習(xí)能力的目的，活躍的課堂氛圍也勢必會提高學(xué)生對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的興趣，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生為課堂主體，徹底改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)思想，才能使課堂氛圍更加活躍，師生關(guān)系更加和諧，從而促使教學(xué)效果達(dá)到最佳，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

（二）將互聯(lián)網(wǎng)資源融入日常教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步，信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式被應(yīng)用到各行各業(yè)，同樣，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也正在被接受和普及。在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊隨時代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高教學(xué)水平。

當(dāng)前已經(jīng)有很多開發(fā)和運營商致力于各類互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，“云課堂”等信息化教育平臺的開發(fā)，也取得了一定的成就。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大硬件投資，引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采取線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂之上可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來收集更多的視頻資料、圖片、實例為教學(xué)過程增添活力，課后鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源收集補充與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做好課外延伸工作。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源十分豐富，通過手機(jī)APP軟件，計算機(jī)都可以實現(xiàn)，操作也十分便捷，學(xué)生對于新鮮事物的接受能力很強，也很樂于接受這種隨時隨地的學(xué)習(xí)模式，不再把知識的獲取途徑局限于課堂的45分鐘之內(nèi)，也充分的調(diào)動了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力，為以后走向社會獨立面對各種問題能夠順利解決奠定基礎(chǔ)。

（三）完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

對于財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這門課程教學(xué)質(zhì)量高低的評價不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于期末考試成績的高低和職業(yè)資格考試通過率這類的只看結(jié)果的考試上面，而是應(yīng)當(dāng)建立健全課程教學(xué)質(zhì)量評標(biāo)體系，評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、多樣化，增加一些過程性的考核指標(biāo)，把學(xué)生的日常表現(xiàn)，比如：課堂參與度、獨立解決問題的能力、課后實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等指標(biāo)納入到對于學(xué)生的成績考核中;把是否注重與學(xué)生的溝通交流、課堂氛圍、實踐內(nèi)容是否新穎務(wù)實納入對教師的考核中。建立了這種多重、多方位的課程考核機(jī)制，才能保證公平公正的對課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，從而達(dá)到客觀的衡量教學(xué)水平和課程效果的目的，也可以很大程度上改善當(dāng)前財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)中的為了考試和考證而學(xué)習(xí)的局面。

（四）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

檢驗教學(xué)成果的最終環(huán)節(jié)是實踐，學(xué)生在今后走向工作崗位能具有獨立解決問題的能力是課程最終需要達(dá)到的目的。將案例教學(xué)法融入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂上運用實際案例幫助學(xué)生理解所講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到這些案例中去，從而領(lǐng)會財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程中的各項法規(guī)的精神實質(zhì)，以及在何種情況下使用，來強化學(xué)生的記憶，提高獨立思考的能力和對事件解決過程中的應(yīng)變能力，并把相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)納入最終的考核指標(biāo)。

三、結(jié)語

教學(xué)模式的改革不是一朝一夕就可以完成的，道路也必將是曲折的，只要我們堅定信念，遇到問題，及時解決問題，在問題中摸索經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷的用創(chuàng)新的理念來進(jìn)行財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力，為社會輸送更多實踐型的財會專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 百曉.《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)改革探索[J].法制博覽，2017（24）.

[2] 馮玉方，賈云秀.高職院校《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程教學(xué)思考.河北青年管理干部學(xué)報，2013（01）.

[3] 張文宋.關(guān)于《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學(xué)方法的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（06）下.

[4] 林偉.財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教學(xué)方法探討[J].教科園地，2011（02）.

作者簡介：周浩（1984.04- ），女，湖南益陽人，講師，會計師，碩士，研究方向：財務(wù)會計及高職教育。