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        內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生師源性焦慮研究

        2019-08-27 02:22:14劉歡玉
        求知導(dǎo)刊 2019年12期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂

        摘 要:人本主義心理學(xué)的發(fā)展,使教育界更加注重對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。而近些年來,對(duì)學(xué)生焦慮的研究有許多,但對(duì)師源性焦慮研究的文章卻非常少。文章將選取內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的其他不同專業(yè)的4名同學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究,以期獲得他們目前師源性焦慮的現(xiàn)狀以及影響因素的報(bào)告。

        關(guān)鍵詞:師源性焦慮;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;英語(yǔ)課堂

        中圖分類號(hào):G633.41

        文章編號(hào):2095-624X(2019)12-0024-02

        一、教師語(yǔ)言引起的焦慮分析

        教師引起的焦慮所設(shè)問題在問卷的第1、7、13題,所調(diào)查的4名不同專業(yè)的學(xué)生在第1題“英語(yǔ)課堂上,我常常因老師與過快,聽不懂而緊張”回答“B.非常符合”的占75%,只有一位同學(xué)選擇了“E.非常不符合”。在發(fā)放問卷調(diào)查后,對(duì)他們進(jìn)行課后訪談得知,其中三位同學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)偏低,普遍反映在英語(yǔ)課堂中,如果老師的說話語(yǔ)速較快,就聽不懂老師在講什么,因此產(chǎn)生焦慮,而那位回答“E.非常不符合”的同學(xué),他英語(yǔ)四成績(jī)較好,基礎(chǔ)較好,所以在課堂上有時(shí)雖有一點(diǎn)點(diǎn)聽不懂,但也可以猜測(cè)出來。在第7題“我常常因老師發(fā)出的指令不清晰而感到不安”選“A.非常符合”的占25%,選“D.不符合”的占25%,選“B.符合”的占50%,課下訪談中他們都說:如果教師指令清楚,就害怕會(huì)被叫起來回答問題,從而產(chǎn)生焦慮。第13題“課堂上會(huì)因?yàn)槔蠋熆谡Z(yǔ)中生詞居多,聽不懂緊張”,選擇“B.符合”占75%,可見教師口語(yǔ)中生詞較多、語(yǔ)速快是學(xué)生聽課過程中由語(yǔ)言產(chǎn)生緊張的主要原因。

        二、課堂活動(dòng)引起的焦慮分析

        在問卷中對(duì)課堂活動(dòng)引起焦慮的問題共設(shè)計(jì)了3個(gè)問題,在第2題“英語(yǔ)課上,我會(huì)因過多的小組競(jìng)爭(zhēng)形式而感到緊張”中,回答B(yǎng)、C、D、E的均占25%,課下訪談中,問及同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)課上的活動(dòng)有什么看法?有什么建議?李同學(xué)說:“英語(yǔ)課堂上,小組競(jìng)賽活動(dòng)挺好的,但是最后環(huán)節(jié)的排名特別打擊,其實(shí)有時(shí)候我們只是比別的小組差1秒甚至更少,但卻排在后面,小組成員整體的課堂積極性都下降了,反而沒有起到競(jìng)爭(zhēng)作用?!苯瑢W(xué)說:“我英語(yǔ)口語(yǔ)非常差,在小組活動(dòng)中,老師不讓用漢語(yǔ)講話,導(dǎo)致在小組中,我根本參與不進(jìn)來,希望老師可以適當(dāng)?shù)乜紤]差生的情況?!?/p>

        三、課堂提問引起的焦慮分析

        根據(jù)下表可以看出,課堂提問是最容易引起學(xué)生焦慮的因素之一,75%同學(xué)會(huì)因?yàn)榻處焼栴}表述不清晰而感到緊張,在問及同學(xué)們會(huì)因?yàn)榻處煹奶釂柖o張的原因時(shí),常同學(xué)說:“如果課前預(yù)習(xí)了,教師提問時(shí)我有準(zhǔn)備了,我上課的焦慮就會(huì)少;如果上課時(shí),老師提問,我沒有準(zhǔn)備就會(huì)特別焦慮。我英語(yǔ)不太好,有時(shí)老師提問時(shí),我還沒有完全想好用英語(yǔ)回答,老師讓我站著思考,可我當(dāng)時(shí)很緊張,站著也根本想不出來,慢慢地我變得自卑,不愿意主動(dòng)回答問題,即使是回答問題,也是被動(dòng)回答?!?/p>

        四、課堂糾錯(cuò)引起的焦慮分析

        在課堂糾錯(cuò)引起的焦慮調(diào)查中,問卷設(shè)計(jì)了4個(gè)問題,分別是5、11、17、20題。在第5題“我聽不懂老師用英語(yǔ)糾錯(cuò)而感到不安”中,選擇符合的占比最高,達(dá)到了50%,第11題“我會(huì)因英語(yǔ)老師在課堂上同時(shí)糾正一個(gè)人好幾處錯(cuò)誤而感到緊張”,選擇非常不符合占比最高,達(dá)到了50%,第17題“我會(huì)因英語(yǔ)老師拿我為例,糾正其他人共同的錯(cuò)誤而不安”,選擇符合的占比最高,達(dá)75%,第20題“我會(huì)因英語(yǔ)老師打斷我的口頭表達(dá),來糾正問我的錯(cuò)誤而感到緊張”選擇符合的高達(dá)50%。由此可知,在教師課堂糾錯(cuò)中,大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熌米约号e例子來糾正別人的錯(cuò)誤而感到不安,問及他們?cè)驎r(shí),靳同學(xué)回答:“我本來在學(xué)英語(yǔ)時(shí)就自卑,老會(huì)犯錯(cuò)誤,如果老師常拿我的錯(cuò)誤去糾正別人錯(cuò)誤,會(huì)讓我非常不安,整堂課都感覺聽不下去,所以希望老師可以不要用自己舉例子?!币灿型瑢W(xué)表示非常喜歡老師的糾錯(cuò)方式,先聽取學(xué)生的回答,再進(jìn)行復(fù)述,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答中的錯(cuò)誤,這是同學(xué)們喜歡的糾錯(cuò)方式。

        五、課堂評(píng)價(jià)引起的焦慮分析

        在課堂評(píng)價(jià)部分,我們?cè)趩柧碇性O(shè)置了3個(gè)問題,分別是6、12、18題。這四位同學(xué)在第6題當(dāng)中,選“A.非常符合”的占25%,選“C.不確定”的占75%,有三位同學(xué)在“教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),我會(huì)感到焦慮不安”這一問題上,持不確定觀點(diǎn)。在課后的訪談中,孟同學(xué)談道:“其實(shí)我也不確定老師的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)使我焦慮,因?yàn)橛袝r(shí)候老師的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單,比如‘OK‘What else?等,其實(shí)這種評(píng)價(jià)對(duì)我來說,我不知道我的回答是正確的還是錯(cuò)誤的,所以有些不太確定老師的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)使我焦慮?!痹诘?2題和第18題中,他們選擇非常符合的占比最高,達(dá)50%,他們普遍表示,在課堂上,老師進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)或者批評(píng)同學(xué)們,會(huì)使他們非常焦慮,以至于不能輕松地上完這一整節(jié)課,一直提心吊膽,怕被老師批評(píng),有時(shí)甚至不敢回答問題,即使自己已有答案。

        六、教師不良情緒引起的焦慮分析

        在這一部分我們?cè)趩柧碇幸苍O(shè)計(jì)了3個(gè)問題,在第4題“上課時(shí)老師心情差,會(huì)使我很沒有安全感”,四位同學(xué)均選擇了“B.符合”,可見上課時(shí)老師心情不佳,會(huì)給學(xué)生造成安全感的缺失。在第10題“老師上課發(fā)火,會(huì)讓我很害怕”上選擇“B.符合”的同學(xué)也高達(dá)75%,老師上課時(shí)發(fā)火都會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力。在第16題“老師課上的不良情緒,我會(huì)很厭惡,甚至討厭上英語(yǔ)課”,只有一位同學(xué)選擇了“A.非常符合”,課下問他原因時(shí),他說:“我是一個(gè)特別會(huì)被別人情緒感染的人,大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)老師有時(shí)會(huì)心情不好,這會(huì)特別影響我,導(dǎo)致有一段時(shí)間特別討厭上英語(yǔ)課”。

        七、教學(xué)啟示

        教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)速以及用詞,備課應(yīng)仔細(xì)斟酌,選取適合該年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ),出現(xiàn)生詞、難詞時(shí)要及時(shí)解釋,以免學(xué)生因生僻詞聽不懂老師的語(yǔ)言而產(chǎn)生焦慮。在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況,在成員分配時(shí)也應(yīng)考慮學(xué)生的水平差距。在回答問題時(shí),多給水平稍低的同學(xué)一些思考時(shí)間,在學(xué)生回答問題時(shí),不要打斷學(xué)生的回答,待其回答完畢再進(jìn)行糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充內(nèi)容等。在課堂提問時(shí),要注重營(yíng)造輕松的氛圍,使學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下輕松回答問題,以免因?yàn)榫o張而不敢說出自己的答案,久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)該學(xué)科不感興趣,形成自卑的上課狀態(tài),不愿意甚至逃避回答問題。

        教師的不良情緒給學(xué)生造成的焦慮是不可否認(rèn)的,教師不應(yīng)該把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂,學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹陌l(fā)火,而變得膽小怯懦,不敢表達(dá)自己觀點(diǎn),課堂氣氛也會(huì)變得緊張,不利于課堂有序進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃中巖,唐啟壽.師源性焦慮相關(guān)研究[J].中國(guó)健康教育,2011(3).

        [2]李榮.九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂師源性焦慮與其英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究[D].贛州:贛南師范大學(xué),2017.

        作者簡(jiǎn)介:劉歡玉(1994—),女,內(nèi)蒙古烏蘭察布人,內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士,研究方向:課程與教學(xué)論(英語(yǔ))。

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