摘 要：目的：為實現(xiàn)適合本土院校設(shè)計人才培養(yǎng)目標而建立的設(shè)計造型基礎(chǔ)課程體系。方法：課程實踐內(nèi)容分為3個實驗課題進行階段訓練。結(jié)論：通過專項訓練，打破傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學模式，將學生帶入更加系統(tǒng)連貫的空間訓練課堂中，極大地提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：立體形態(tài);空間構(gòu)成;環(huán)境設(shè)計;教學實踐

1 課程背景及培養(yǎng)目標

設(shè)計造型基礎(chǔ)課程源于德國包豪斯的“三大構(gòu)成”，我國引進該課程體系至今已有三十多年的歷史，在各高校的設(shè)計專業(yè)被普遍推廣?？臻g構(gòu)成是其中重要的組成部分。全國各類院校都有自己專業(yè)特色的教材，如清華大學田學哲教授的《形態(tài)構(gòu)成解析》、中央美院周至禹教授的《形式基礎(chǔ)》、中央美院崔鵬飛教授的《直接發(fā)生——空間訓練基礎(chǔ)》。此外，在我國開設(shè)設(shè)計專業(yè)的院校，幾乎都將構(gòu)成課作為基礎(chǔ)教學不斷改進，以建立適合本土院校設(shè)計人才培養(yǎng)目標的課程體系。

“設(shè)計造型基礎(chǔ)2”課程即“立體形態(tài)及空間構(gòu)成設(shè)計”課程，是內(nèi)蒙古科技大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)必修的學科基礎(chǔ)課程。課程從基礎(chǔ)、理論、技術(shù)和設(shè)計等方面進行深入研究，并始終保持選題與內(nèi)容的開放性、實驗性和研究性。通過本課程的學習，學生掌握空間構(gòu)成規(guī)律，并且靈活運用具象、抽象語言，掌握空間造型設(shè)計的基本方法。以此推進地方綜合類院校藝術(shù)設(shè)計學科的特色教學體系建立。

2 課程設(shè)計

本課程是設(shè)計造型基礎(chǔ)課程訓練的第二部分，課程名稱為“設(shè)計造型基礎(chǔ)2”，安排在環(huán)境設(shè)計專業(yè)第二學期，有40學時。課程實踐內(nèi)容分為3個實驗課題進行階段訓練，分別是“思維建構(gòu)——立體形態(tài)與空間構(gòu)成”“空間生成的兩種方式——加法與減法”“主題空間形態(tài)——小組合作項目實踐”。

2.1 課程第一階段：思維建構(gòu)——立體形態(tài)與空間構(gòu)成

“思維建構(gòu)——立體形態(tài)與空間構(gòu)成”是課程導入階段，從培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)空間設(shè)計思維出發(fā)，引導低年級學生學會以形態(tài)構(gòu)成邏輯、立體空間等環(huán)境設(shè)計的核心價值觀來思考問題，探求“空間”和“建構(gòu)”?！俺橄罂臻g的光影”是該階段第一個實踐環(huán)節(jié)課題，該課題通過攝影對無尺度抽象空間虛實的自然美感進行認知，要求以自己感興趣的建筑物或城市空間形態(tài)為拍攝對象，運用所學理論知識對所記錄空間加以分析。通過第一階段的訓練，幫助學生有效建立初步系統(tǒng)的空間認知思維，樹立正確的立體空間構(gòu)成認知論，為后續(xù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程第二階段：空間生成的兩種方式——加法與減法

“空間生成的兩種方式——加法與減法”課題是對空間造型方法的學習，通過理論講授，以及“孕育”“萌芽”“破土”“生長”“盒子”5個實踐課題的訓練，達到對立體形態(tài)與空間基本構(gòu)成語言、方法和規(guī)律的掌握，體會形態(tài)美學原理。這一部分也是整個課程體系的重點和難點，學生要培養(yǎng)自身的動手能力。

減法空間：是人類歷史上自身創(chuàng)造空間的最原始方法，因為人類庇護和生存場所的產(chǎn)生就是來自遠古時期人類對山洞與窯洞空間的開鑿。課題1：“孕育”是用想象構(gòu)思將一個長寬高比例為1︰2︰3的立方體拆分為兩個獨立的形態(tài)單元，用尺規(guī)的方式繪制出兩個獨立空間形態(tài)的三視圖及軸測透視圖。課題2：“萌芽”是針對“孕育”所設(shè)計的空間形態(tài)圖紙，來制作空間形態(tài)的實體空間模型。要求兩個獨立空間形態(tài)單元可以拼合為一個完整的長寬高分別為12cm、8cm、6cm的立方體，手工推敲進行切割制作。分別對每一個空間形態(tài)進行布光靜態(tài)攝影，并進一步對這兩個空間形態(tài)進行4種空間組合擺放及布光拍攝記錄。課題3：“破土”是在減法空間認知的基礎(chǔ)上進一步理解空間“虛實”的變化內(nèi)涵，作品要求將邊長為8cm的正方體，用3個方體依次切削這個正方體，將余留的空間制作出來，材質(zhì)為白色泡沫塑料。課題4：“生長”是一個減法形成正負空間的創(chuàng)作，在一個確定的內(nèi)向空間（積木盒子尺寸要求：10cm*20cm*30cm）內(nèi)逐步放入若干自行切割制作的積木體塊，通過在該空間中擺放這些體塊，這個盒子獲得一種明確的內(nèi)部空間形態(tài)。然后多次進行對空間形態(tài)的組織擺放，作品完成后需要拍攝記錄創(chuàng)作過程并記錄6重空間組合。

加法空間：加法形成的空間由虛到實，空間的本身已經(jīng)存在，只是由于實體的介入而將其明確，運用的手段有圍合、封護等，從而形成使用空間。加法空間專項課題：盒子要求設(shè)計在一個尺寸為10cm*20cm*30cm，壁厚為2厘米的積木盒子內(nèi)，逐步放入10～20塊白色泡沫塑料的積木體塊，在該空間中對這些體塊進行擺放，使這個盒子獲得一種明確的內(nèi)部空間形態(tài)。將這種空間形態(tài)確定后記錄其空間狀態(tài)，然后再次對空間進行處理，從而多次獲得若干新的空間組合形態(tài)。通過“積木”塊在盒子中的擺放來推敲感受建筑的“虛”“實”語言，用影像進行記錄，從而理解虛實對空間的意義及整體空間秩序中對細部的把握。

通過加減空間構(gòu)成專項訓練，打破了傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學以點、線、面單元訓練的模式，將學生帶入更加系統(tǒng)連貫的空間訓練課堂中，訓練內(nèi)容從空間認知到空間理解由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。通過動手來熟練掌握“切割—重組—轉(zhuǎn)換”的空間生成方式。

2.3 課程第三階段：主題空間形態(tài)——小組合作項目實踐

主題空間形態(tài)——小組合作項目實踐是通過一個項目命題來組織教學活動，要求學生綜合應用所學知識，以小組合作的方式，完成“任務書解讀—資料分析—概念構(gòu)思—模型制作—展示匯報”的所有設(shè)計流程及內(nèi)容。實現(xiàn)“項目介入—收集資料—設(shè)計流程和方法”的遞進式安排，培養(yǎng)設(shè)計習慣，搭建基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁。本次小組課題為“造城”，小組以主題城市空間形態(tài)為創(chuàng)作項目，創(chuàng)作一個城市街區(qū)的形態(tài)。首先閱讀城市文學的相關(guān)作品后展開討論，在給定的空間進行主題城市的設(shè)計;小組城市設(shè)計需要通過空間體量的組合，來塑造城市空間形態(tài)，城市的建筑房屋、廣場、道路和城市肌理的表達，并通過建構(gòu)來表達城市的尺度關(guān)系。城市形態(tài)不需要具象細節(jié)表達，整體城市設(shè)計狀態(tài)應注重抽象概括性，注重空間的虛實關(guān)系，最大限度發(fā)揮想象力將文學與空間設(shè)計相融合。材料應用均是通過白色的材料體塊來進行塑造，小組設(shè)計尺寸要求1200cm*800cm。通過訓練，學會抽象與具象的相互轉(zhuǎn)化，同時學會城市尺度下的空間比例把握。

3 結(jié)語

以上通過以環(huán)境設(shè)計造型基礎(chǔ)系列課程“立體空間形態(tài)構(gòu)成”及實踐性課題為核心，對課程實踐性改革提出一些具體的思考，其中凝聚了環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學課題組教師們的教學經(jīng)驗和教學成果。作為一個動態(tài)的、不斷完善的教學體系，環(huán)境設(shè)計課程仍在教學實踐中不斷完善并且進行深入的探索、思考和檢驗。

參考文獻：

[1] 田學哲.形態(tài)構(gòu)成解析[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005：6-10.

[2] 周至禹.形式基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007：205.

[3] 崔鵬飛.直接發(fā)生——空間訓練基礎(chǔ)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005：7-13.

[4] 楊揚.形態(tài)與空間構(gòu)成課程教學的實踐探索[J].裝飾，2018（9）：138-139.

作者簡介：劉娜（1980—），女，內(nèi)蒙古人，西安建筑科技大學設(shè)計藝術(shù)學碩士，內(nèi)蒙古科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院環(huán)境設(shè)計系副教授，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學。