蘇醒 張艷芳

摘 要：新時(shí)代下對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)需要。高職院校落后的教學(xué)方法沒有充分將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的精華和內(nèi)涵挖掘出來，因此，高職院校必須深入進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革，不斷深入研究和創(chuàng)新滿足高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞：環(huán)藝專業(yè);課程設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的綜合學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的美學(xué)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的基本要求。如何將設(shè)計(jì)類課程的新思維與新方法貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從藝術(shù)到技術(shù)的跨越，構(gòu)建開放性、多維度、個(gè)性、靈活的教學(xué)模式，是當(dāng)代高等教育工作者急需思考的重要問題。[1]本文就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行一些有益的探討。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目前存在的問題

以河南輕工職業(yè)學(xué)院為例，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程涉及空間設(shè)計(jì)、手繪效果圖、CAD制圖、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、電腦效果圖表達(dá)、構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)美學(xué)、園林表現(xiàn)技法等。目前，課程教學(xué)過程中普遍存在以下問題：

1.1 教學(xué)課程針對性不強(qiáng)

我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)分三個(gè)方向：景觀方向、室內(nèi)方向、裝飾方向。目前開設(shè)的課程均是面向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的所有學(xué)生，教學(xué)課程缺乏針對性。如《手繪效果圖》課程，不同的專業(yè)方向?qū)κ掷L效果圖有不同的側(cè)重點(diǎn)。景觀方向要求學(xué)生具備較好的植被和景觀節(jié)點(diǎn)構(gòu)思能力，室內(nèi)方向要求學(xué)生具備較好的透視以及空間、材料和比例尺度設(shè)計(jì)能力，裝飾方向要求學(xué)生具備較好的藝術(shù)創(chuàng)作力與構(gòu)思能力。不同專業(yè)對應(yīng)的課程重點(diǎn)應(yīng)有不同，目前所有專業(yè)方向在《手繪效果圖》課程中學(xué)習(xí)的都是石膏靜物、結(jié)構(gòu)速寫、水彩國畫再加上一些創(chuàng)意素描等，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生以藝術(shù)類招生為主，學(xué)生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高低不同，直接表現(xiàn)便是部分學(xué)生對理論知識的掌握有所欠缺，給專業(yè)理論課的教學(xué)帶來了困難。學(xué)生中還有部分是因?yàn)檎{(diào)劑等原因選擇這個(gè)專業(yè)，這些學(xué)生普遍不具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)基礎(chǔ)，所以應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段吸引不同層次的學(xué)生投入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，并取得較好的教學(xué)效果，對高職院校來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.3 教學(xué)課程安排不合理，專業(yè)課程效果無法達(dá)標(biāo)

首先，高職院校學(xué)期一般為三年制，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較短，就河南輕工職業(yè)學(xué)院的課程來看，沒有按照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行安排，課程門類眾多，且軟件類課程占比較大，難以保證專業(yè)理論課的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生普遍以軟件課程為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)理論支撐，在開展設(shè)計(jì)工作時(shí)對設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和相關(guān)手法以及設(shè)計(jì)思想的把握不足。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)規(guī)律來看，扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)是必備條件之一，最重要的是需要學(xué)生通過構(gòu)成基礎(chǔ)以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論等相關(guān)專業(yè)理論課程來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，眾多的專業(yè)理論知識是為設(shè)計(jì)做支撐，也是為對設(shè)計(jì)內(nèi)涵最好的把握和學(xué)習(xí)。[2]

其次，教學(xué)大綱不合理中，過多基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程沒有聯(lián)系。以河南輕工職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向的基礎(chǔ)課程為例，《設(shè)計(jì)美學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容以石膏靜物和風(fēng)景畫等為主，是美術(shù)類專業(yè)中的基礎(chǔ)教學(xué)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容跟環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中景觀方向所需的空間感、尺度感、植物搭配方式等沒有直接聯(lián)系?！渡省返慕虒W(xué)內(nèi)容以水彩、國畫為主，較少涉及對設(shè)計(jì)色彩的理解與表現(xiàn)?！镀矫鏄?gòu)成》的教學(xué)內(nèi)容以點(diǎn)線面三者的關(guān)系為主，缺乏對景觀方向設(shè)計(jì)類的構(gòu)成要素的理論過渡，內(nèi)容知識點(diǎn)也沒有延伸到專業(yè)設(shè)計(jì)的高度。

最后，課時(shí)的安排也有所欠缺。以河南輕工職業(yè)學(xué)院為例，目前課程是以4周或者5周的教學(xué)總時(shí)長來計(jì)算課時(shí)，沒有貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排對教學(xué)來說是不科學(xué)的。貫穿性教學(xué)安排可以以學(xué)期為單位，將理論知識點(diǎn)充分展開，前后具有較好的連貫性，對學(xué)生的消化吸收和再促進(jìn)學(xué)習(xí)等方面均有較好的效果。而非貫穿性教學(xué)安排則以短時(shí)間內(nèi)密集知識點(diǎn)的教授作為教學(xué)的要求，對教師備課和學(xué)生獲取知識都有一定的影響。

1.4 “結(jié)果”型教學(xué)評估

大多數(shù)藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在“結(jié)果”導(dǎo)向型教學(xué)評估，老師們認(rèn)為只要學(xué)生能在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)中拿出好的作品，就是一名合格的設(shè)計(jì)師。唯結(jié)果論只在意學(xué)生最后階段的成果而忽視了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了過往的教學(xué)中對設(shè)計(jì)類教學(xué)長期性的評估，使學(xué)生沒有獲得連續(xù)的、拔高性的理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)能力的提高，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生作品形式大于一切，只注重效果和表現(xiàn)力而缺失了設(shè)計(jì)本身是作為實(shí)際問題的一種藝術(shù)化解決方案的這樣一種認(rèn)知。忽略過程的藝術(shù)創(chuàng)作是在“葬送”學(xué)生對藝術(shù)的追求和想法的表達(dá)。藝術(shù)創(chuàng)作非1+1=2這樣簡單的數(shù)學(xué)邏輯，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的評估也應(yīng)該更加重視過程，并在過程中促使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤思考、勤創(chuàng)作的習(xí)慣，在過程中對設(shè)計(jì)進(jìn)行藝術(shù)化的升華，同時(shí)拓寬學(xué)生思路?！霸O(shè)計(jì)沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有更好的設(shè)計(jì)。追求過程的教學(xué)評估將更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 教學(xué)改革新思路

2.1 因材施教并重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)對環(huán)藝專業(yè)來說非常重要，如果沒有良好的基礎(chǔ)理論，那么在專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)上便會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，能夠使同學(xué)們實(shí)現(xiàn)從藝術(shù)到設(shè)計(jì)的一個(gè)良好過渡，學(xué)會(huì)從理性的角度看待設(shè)計(jì)。院?？蛇m當(dāng)減少與本專業(yè)相關(guān)甚少的課程，多出來的課時(shí)用于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。課程設(shè)置要講究學(xué)習(xí)方法以及設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，由簡入難、由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，通過交叉學(xué)科的理論學(xué)習(xí)正確認(rèn)識環(huán)藝專業(yè)的藝術(shù)性與實(shí)用性。

2.2 創(chuàng)新教育理念

現(xiàn)代高等教育具備面向世界、面向未來、與時(shí)俱進(jìn)的屬性?？茖W(xué)技術(shù)日益發(fā)展、設(shè)計(jì)手法推陳出新、施工材料不斷更迭，要求高校教師與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)理念的有效革新。設(shè)計(jì)類專業(yè)具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，高校教師要從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)入手，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際基礎(chǔ)上，更好地革新傳統(tǒng)的教育理念和方法，運(yùn)用最新的教學(xué)思維和觀念引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，從各方面提高學(xué)生們環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的認(rèn)知和能力。

2.3 任務(wù)主導(dǎo)式教學(xué)方法

針對部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，可以采用任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)法加以引導(dǎo)。任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)法即教師在教學(xué)過程中以某個(gè)需要完成的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在完成任務(wù)的過程中，通過引領(lǐng)學(xué)習(xí)和做出講解，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、合作意識及分析問題、解決問題的綜合能力。使用任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)方法能模擬實(shí)際工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其工作熟練度，還能有效地解決課程時(shí)間過緊造成的學(xué)生所學(xué)不精的問題。

2.4 充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

新時(shí)代下信息技術(shù)不斷地發(fā)展，越來越多的人在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搭建一個(gè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)平臺用于創(chuàng)新教學(xué)方式。環(huán)藝專業(yè)除了學(xué)習(xí)眾多的專業(yè)理論知識外，還需要具備一定的計(jì)算機(jī)制圖能力，在今天計(jì)算機(jī)制圖已經(jīng)成為設(shè)計(jì)行業(yè)的主流。互聯(lián)網(wǎng)可以提供眾多的可用多媒體資源，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)自身的特點(diǎn)，可以嘗試將環(huán)藝專業(yè)中的計(jì)算機(jī)制圖部分在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行云教學(xué)，也就是創(chuàng)建學(xué)校專門的計(jì)算機(jī)制圖機(jī)房。教師可以在機(jī)房進(jìn)行同步演示操作，學(xué)生在課上可以借助U盤等工具把教師的操作錄屏以供后續(xù)學(xué)習(xí)等需要。信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使互聯(lián)網(wǎng)成了第二課堂，眾多的專業(yè)網(wǎng)課尤其是軟件類的網(wǎng)課，都可以通過這樣一種云平臺分享給學(xué)生，教學(xué)不再只是在課堂上進(jìn)行，課上線上均是課堂，有效地提高了環(huán)藝專業(yè)這門學(xué)科的教學(xué)效率。

2.5 立足專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)課上互動(dòng)

教師要做的不是填鴨式地教，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)他們探索知識的奧秘。使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、問題的發(fā)現(xiàn)者、解決方案的提出者，是新興課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。綜合環(huán)藝專業(yè)自身特點(diǎn)，課堂方案講評是每個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生都繞不過去的一道“坎”，與其說是“坎”，不如說是創(chuàng)新教學(xué)方式的一次有效實(shí)踐。設(shè)計(jì)類專業(yè)經(jīng)常需要繪制方案，使課堂回歸到學(xué)生這一主體，通過教師的引導(dǎo)讓同學(xué)們自主分析講評優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，立足專業(yè)知識點(diǎn)展開頭腦風(fēng)暴以及知識點(diǎn)辯論，是課堂互動(dòng)與教學(xué)的有效結(jié)合，可以使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不足之處，并帶動(dòng)集體思考解決方案，最終提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以創(chuàng)建這樣的平臺以及進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，二者缺一不可。教師的引領(lǐng)能從側(cè)面使學(xué)生們提前了解設(shè)計(jì)類專業(yè)市場用人需求以及自身具備的能力條件，促使其合理地應(yīng)對將來的崗位需求。立足專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)課上互動(dòng)，可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)中確定對設(shè)計(jì)師這個(gè)職業(yè)更清晰的定位，對設(shè)計(jì)流程有更全面的認(rèn)識，從而提升設(shè)計(jì)水平。

2.6 建立健全的產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制

現(xiàn)今的設(shè)計(jì)類工作對求職者提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)該跟上社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)化綜合性設(shè)計(jì)人才。建立健全的產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制便是順應(yīng)新時(shí)代下環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展要求而被提出來的教育創(chuàng)新，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)、研究三者的有效結(jié)合，完成學(xué)生到人才的轉(zhuǎn)變[3]。學(xué)校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)元素融入課程改革，將企業(yè)需求與教學(xué)大綱有機(jī)結(jié)合，制定理論+實(shí)踐的雙教學(xué)模式。高職教師在這個(gè)過程中要和企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員一起培養(yǎng)學(xué)生，更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這個(gè)過程要求學(xué)校教師滿足雙師型教學(xué)要求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中實(shí)踐和實(shí)踐中教學(xué)的雙重教學(xué)模式。因此，學(xué)?？梢赃x拔優(yōu)秀教師創(chuàng)建名師工作室或者相應(yīng)的教研室，以實(shí)際項(xiàng)目為依托進(jìn)行教學(xué)。對于畢業(yè)生，校企合作的新型教學(xué)模式可以不斷地提高學(xué)生與社會(huì)接觸的融合度。學(xué)校選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)供學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，以企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境打造具有生產(chǎn)功能的教學(xué)工廠，并實(shí)行學(xué)院考核與企業(yè)考核。優(yōu)質(zhì)企業(yè)能夠解決學(xué)生在供求時(shí)間差上的問題，在校外建立對口銜接的企業(yè)崗位，為設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革提供必要的條件。

3 結(jié)語

近年來社會(huì)對綜合性實(shí)踐人才的需求逐漸增加，而眾多院校尤其是高職院校的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式老套，并不能很好地適應(yīng)新的人才要求。因此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，老師需要以未來導(dǎo)向的思維方式改革創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，從未來人才需求出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)地不斷完善人才培養(yǎng)方案。在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，教師要因材施教地采用任務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)方法，依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)課程，同時(shí)要重視校企合作機(jī)制的實(shí)施，不斷完善和發(fā)展雙師型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出合格的、社會(huì)認(rèn)可的綜合性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

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作者簡介：蘇醒（1993—），男，河南鄭州人，碩士，風(fēng)景園林專業(yè)，河南輕工職業(yè)學(xué)院（河南省工藝美術(shù)學(xué)校）助理講師，主要研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。