朱永利 張泉

小學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，寫作理解能力與運(yùn)用能力很大程度上取決于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及作文的類型。因此小學(xué)語(yǔ)文作文教師在日常教學(xué)中要將作文進(jìn)行分類，細(xì)化對(duì)于學(xué)生作文的指導(dǎo)，本文將試析小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的三大創(chuàng)新策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。

一、運(yùn)用微課教學(xué)方式，進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的生理特征，激發(fā)他們的寫作興趣。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)大多來(lái)自于直接的感官認(rèn)知，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行分類教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘文的教學(xué)時(shí)，可以將記敘文寫作的六要素以及注意的具體事項(xiàng)錄制成5到8分鐘的微課視頻，在課堂上播放，從而讓學(xué)生掌握記敘文可以分為寫人、記事、寫景狀物三種類型，小學(xué)生在記敘文寫作的過(guò)程中，盡量掌握寫作的六要素，夯實(shí)記敘文寫作。語(yǔ)文教師可以選用童話故事《賣火柴的小女孩》進(jìn)行范文分析，讓學(xué)生尋找記敘文的六要素，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中?？梢哉f(shuō)運(yùn)用微課的教學(xué)方式能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)視頻播放軟件以及童話故事，豐富自身對(duì)于記敘文寫作知識(shí)的認(rèn)知。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生對(duì)《愛(ài)因斯坦與小女孩》《徐悲鴻學(xué)畫》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文）等敘事類的課文進(jìn)行仿寫，而提高小學(xué)生的記敘文寫作能力。

二、多種教學(xué)模式結(jié)合，進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)

應(yīng)用文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的寫作內(nèi)容之一，小學(xué)應(yīng)用文寫作內(nèi)容主要可以分為三種：讀后感、書信、通知與請(qǐng)假條?？梢钥吹綉?yīng)用文的寫作主要是從小學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模式，讓學(xué)生以小組合作的教學(xué)模式，進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué);讓學(xué)生在特定的情境中加深對(duì)應(yīng)用文寫作格式與寫作技巧的理解。語(yǔ)文教師在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，可以將讀后感分為一類，將書信、通知、請(qǐng)假條分為一類。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀后感的寫作教學(xué)時(shí)可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與讀后感教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容，從而在寫讀后感時(shí)，能從文章的寫作技巧以及作者的感情兩方面進(jìn)行詳細(xì)分析。例如：語(yǔ)文教師可以利用《拉薩的天空》進(jìn)行閱讀教學(xué)與讀后感寫作的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行書信、通知、請(qǐng)假條等應(yīng)用文的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)特定的通知、請(qǐng)假、書信寫作情境，讓學(xué)生在小組合作與特定的情境中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

三、結(jié)合學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象類寫作教學(xué)

在小學(xué)寫作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多作文的題目為半命題、話題作文以及看圖作文等，這類題目在一定范圍內(nèi)存在著不確定性。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行這類題目的寫作教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的寫作能力以及寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以“難忘的……”為半命題，讓學(xué)生根據(jù)此半命題進(jìn)行相關(guān)的寫作。教師在指導(dǎo)此類半命題作文的寫作時(shí)，可以讓學(xué)生選取自己熟悉的題材，將題目補(bǔ)充完成，然后根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作習(xí)慣進(jìn)行作文的寫作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行話題作文教學(xué)時(shí)，在話題的范圍內(nèi)選取自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

總之，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)，作文是人類語(yǔ)言運(yùn)用的高級(jí)階段，作文寫作綜合考查了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等各項(xiàng)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的寫作教學(xué)中，要分析寫作的類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并運(yùn)用各種教學(xué)方式提高小學(xué)生的寫作能力。