楊曉燕

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和數(shù)字化學(xué)習(xí)的信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著新課改的推行，現(xiàn)代化設(shè)備的引進(jìn)，教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的搭建，“微課熱”也逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂，給課堂教學(xué)帶來了影響。筆者通過解析基于信息技術(shù)下的小學(xué)課堂教學(xué)案例、翻轉(zhuǎn)課堂案例中微課的應(yīng)用，淺談微課對(duì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)課堂教學(xué)的影響。

微課應(yīng)用教學(xué)案例分析

隨著教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的引進(jìn)，小學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在平時(shí)課堂上利用互動(dòng)課堂中平臺(tái)各模塊功能，在課堂上能夠及時(shí)有效與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體活動(dòng)與參與。特別是在講解一些重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生的注意，更生動(dòng)形象地把知識(shí)點(diǎn)講解詳細(xì)，在課中播放“微課”，能夠讓課堂效率大大提升。學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處焼畏矫娴闹v解而覺得枯燥無味，甚至在觀看微課時(shí)有了更深的思考，對(duì)知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而課后，教師可將微課及課程資源上傳平臺(tái)共享，學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容不夠理解的方面，可以及時(shí)查看課程資源進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，甚至一對(duì)一與老師進(jìn)行問答、討論，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)起到提升的作用。

例如，閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《魚兒悠悠》這堂課中，教學(xué)重難點(diǎn)之一是繪制單弧曲線。不再同傳統(tǒng)教學(xué)一樣，筆者不是通過廣播一步步進(jìn)行教學(xué)，而是基于互動(dòng)課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。課上先下發(fā)“單弧曲線繪制”微課，讓學(xué)生在機(jī)房里自行觀看微課，同時(shí)調(diào)用互動(dòng)課堂平臺(tái)中的倒計(jì)時(shí)表，給予學(xué)生一定的時(shí)間，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成單弧曲線的自學(xué)與繪制。在學(xué)生完成自學(xué)的過程中，筆者將移動(dòng)終端（手機(jī)）同步教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，取代了傳統(tǒng)展臺(tái)，手持移動(dòng)終端下到學(xué)生里拍下典型的學(xué)生作品（單弧曲線繪制過程視頻）上傳到互動(dòng)課堂授課平臺(tái)。隨后，通過平臺(tái)播放上傳的視頻讓學(xué)生觀看幾位同學(xué)的自學(xué)成果，讓學(xué)生們小組討論尋找易錯(cuò)點(diǎn)，并梳理出正確的繪制技巧?！皢位∏€的繪制”在本堂課中是一個(gè)重難點(diǎn)，微課在課堂上展現(xiàn)，給了學(xué)生們一個(gè)新穎的自學(xué)方式。學(xué)生不僅課堂上可以根據(jù)自身的理解能力，自行反復(fù)觀看找到繪制的小技巧;課后還可以上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)隨時(shí)查看老師上課的微課資源，鞏固自己沒有理解的地方，結(jié)合教師總結(jié)與自我總結(jié)，將不理解的知識(shí)重新整合鞏固。這種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也體現(xiàn)出了微課學(xué)習(xí)的靈活性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

近年來，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合引來許多研究者的探索，自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要形式，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要載體。翻轉(zhuǎn)課堂，即課前發(fā)放資料給學(xué)生提前預(yù)習(xí)（小學(xué)課堂主要是下發(fā)微課、任務(wù)學(xué)習(xí)單），課堂上則利用小組協(xié)同合作一起解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與思考。這樣的課堂將傳統(tǒng)教師的“講”為中心，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”為中心，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的生本理念。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂中只是初步的嘗試與探索，在探索的過程中對(duì)學(xué)校教育改革帶了一些思考。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)——旋轉(zhuǎn)》這堂課中，教師在課前下發(fā)微課與學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)觀看，并完成學(xué)習(xí)單。微課要點(diǎn)：理解旋轉(zhuǎn)的三要素和圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。課堂上，教師通過小組探討交流課前微課學(xué)習(xí)的收獲與疑惑，并在學(xué)生上臺(tái)分享時(shí)，通過教師引導(dǎo)，鞏固了旋轉(zhuǎn)的三要素。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)線段的旋轉(zhuǎn)與面的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行詳細(xì)的研究探討。整個(gè)課堂基本由學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)，再由學(xué)生解決問題。

微課應(yīng)用中產(chǎn)生的問題與思考

隨著微課在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師也積極參與到微課制作和各種微課大賽中。但很多教師在制作微課時(shí)，往往只是為做微課而制作，沒有真正將課堂和微課結(jié)合起來，這讓微課在課堂上的使用沒法達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為，微課在課堂上的使用不應(yīng)該是生搬硬套，針對(duì)不同的課程類型，教師在制作微課時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際，對(duì)微課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。特別是制作給小學(xué)生觀看的微課，必須從小學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合課堂設(shè)計(jì)，采用“數(shù)”“形”“音”結(jié)合的方式，為學(xué)生提供全方位的信息資源，獲取知識(shí)的直觀動(dòng)態(tài)感知，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉、輕松的感覺，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也存在著一定的局限性。對(duì)于微課的學(xué)習(xí)決定了翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)效果，教師并沒辦法落實(shí)學(xué)生課前對(duì)于微課的預(yù)習(xí)情況，這也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的困難。隨著教學(xué)模式的改革，學(xué)校、學(xué)生、家庭各方面需要協(xié)調(diào)配合，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校課堂。微課在小學(xué)課堂中的應(yīng)用還需要繼續(xù)摸索，需要真正實(shí)踐起來，“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”，基于信息技術(shù)不斷學(xué)習(xí)、嘗試、反思、提升。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西柯中心小學(xué)）