郭立勇

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的前提，是教學(xué)組織與實踐的具體指導(dǎo)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計主要圍繞教學(xué)目標、重難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、場地布置等進行預(yù)設(shè)，但有些教師對學(xué)生學(xué)練環(huán)節(jié)的目標與效果缺乏細致的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標針對性不強，學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)不夠有實效，課堂的練習(xí)密度與運動負荷也不高。浙江省在本次中小學(xué)《體育與健康》課程改革中，提出“學(xué)練標準”的概念，就是針對原有體育課堂教學(xué)設(shè)計中普遍問題的一個解決方案。

“學(xué)練標準”解讀

“學(xué)練標準”設(shè)計是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具體活動的預(yù)設(shè)，就是學(xué)生在學(xué)練內(nèi)容時要達到的相應(yīng)要求或標準。我們認為“學(xué)練內(nèi)容”是厘清課堂組織學(xué)生學(xué)什么，“學(xué)練標準”就是厘清教師如何進行針對性導(dǎo)學(xué)。它主要描述學(xué)生課堂中要練習(xí)什么、要完成什么任務(wù)、要達到什么標準等，具有可操作、可觀察、可評價的特征，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保證?！皩W(xué)練標準”的提出，就是要讓教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)練內(nèi)容與學(xué)練要求，不僅強調(diào)學(xué)生對動作、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)，而且注重練習(xí)方法的習(xí)得與展示，使學(xué)練內(nèi)容與教學(xué)目標更匹配。

“學(xué)練標準”設(shè)計要素

“學(xué)練標準”主要圍繞課堂教學(xué)目標來設(shè)計，讓學(xué)生知道學(xué)什么、做什么、做到什么程度等，這可以從“動作、條件、任務(wù)”三個維度展開設(shè)計?！皠幼鳌笔侵附虒W(xué)的內(nèi)容或動作方法;“條件”是指學(xué)習(xí)動作與方法的環(huán)境;“任務(wù)”是指學(xué)練的具體要求與量化標準。例如，二年級的籃球“高低運球”一課中，學(xué)生自主練習(xí)的“學(xué)練標準”進行這樣的設(shè)計：“看信號，能在原地連續(xù)完成高低運球30次，不失誤，具有一定的控球能力。”動作就是高低運球;條件是看信號、原地;任務(wù)是連續(xù)、30次、不失誤。這樣的表述，讓教師非常清楚教學(xué)內(nèi)容與標準，這也是課時目標的分解與細化。我們主要從學(xué)生的角度進行有效設(shè)計，讓學(xué)生具體知道要做什么，做到什么程度，便于學(xué)生在練習(xí)過程中自評、互評。

“學(xué)練標準”設(shè)計方法

首先要對練習(xí)內(nèi)容與方法進行細致分析，可以從身體姿勢、幅度、節(jié)奏、時間、方向、人數(shù)、速度、距離、次數(shù)、環(huán)境變化等進行分析，同時進行針對性的“學(xué)練標準”的設(shè)計。如低年級的跳躍，我們從身體姿勢上，設(shè)計開合跳、觸胸跳、深蹲跳、跳起轉(zhuǎn)體等;從方向和路線上，設(shè)計跳上跳下、跳進跳出、向前（后）跳、折線跳;從節(jié)奏上，設(shè)計不同節(jié)奏、連續(xù)、單雙;從速度和速率上，設(shè)計計量跳、定時跳、15秒單腳跳;從人數(shù)上，設(shè)計單人、雙人、多人;從環(huán)境上，設(shè)計跳沙坑、跳臺階、跨跳障礙、負重跳等。這樣的思考，便于對學(xué)練內(nèi)容的分解，有助于“學(xué)練標準”的梯度性設(shè)計。教師還可以根據(jù)不同器材、不同環(huán)境、不同進度，設(shè)計多種形式的練習(xí)方法與練習(xí)標準。例如，四年級籃球的教學(xué)：“行進間運球”學(xué)練內(nèi)容的“學(xué)練標準”設(shè)計（見表）。

從表中可以看到，本課學(xué)練內(nèi)容是“籃球行進間運球”，條件是“聽、看、手觸線”，任務(wù)是“向前、后、左、右移動練習(xí)”，在“區(qū)域內(nèi)運球，單手觸不同線（地）運球，至少5次以上”。分三個環(huán)節(jié)進行“學(xué)練標準”設(shè)計，從方向、身體姿勢、練習(xí)環(huán)境、限制條件等角度進行練習(xí)要求與量化標準的設(shè)計，突出方法與技術(shù)的核心要素，這樣的學(xué)練內(nèi)容與練習(xí)標準比較清晰，同時能聚焦到教學(xué)重難點。

“學(xué)練標準”設(shè)計標準

首先要體現(xiàn)精練與準確，能要突出知識與方法的核心要素。盡量不要用“掌握”“學(xué)會”“了解”“熟練”等含糊詞，也不要用“聽教師講解，觀看示范，學(xué)生自主練習(xí)，聽教師講評”等沒有具體的練習(xí)方法的詞。這些要求比較模糊，并不能令人清楚練習(xí)什么，如何練習(xí)以及練到什么程度。標準設(shè)計中，文字要通俗易懂，要求盡量明確，要把專業(yè)的動作要領(lǐng)與評價標準轉(zhuǎn)化為易懂的指導(dǎo)性練習(xí)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)練，同時讓學(xué)生自主評價。

其次是體現(xiàn)循序漸進，分步推進。學(xué)練內(nèi)容需要分層設(shè)計學(xué)習(xí)標準，一個學(xué)練內(nèi)容有時可以有多個學(xué)練標準，但要體現(xiàn)學(xué)練難度的梯度。對年段相對低的學(xué)生，“學(xué)練標準”一次不易呈現(xiàn)太多，更多的是規(guī)范性學(xué)練要求。對高年段學(xué)生，任務(wù)指導(dǎo)性的“學(xué)練標準”相對多一點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過“學(xué)練標準”來驅(qū)動個體挑戰(zhàn)與團隊合作。同時，我們也要注意一個單元的不同課節(jié)應(yīng)該有不同的學(xué)練側(cè)重點，通過一個技術(shù)單元的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生清晰練習(xí)以及要掌握的程度。

最后，還要體現(xiàn)評價激勵與能力提升。教師將評價嵌在教學(xué)活動中，實現(xiàn)教學(xué)與評價的一致性，讓課堂教學(xué)更精準、更有效，通過有效的評價活動，促動學(xué)生學(xué)練的積極性。

“學(xué)練標準”是在解讀課程標準的基本框架下，緊緊圍繞課堂有效性進行的探究。它的設(shè)計與運用，讓教學(xué)過程更可控制、教學(xué)能力更可檢測，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)“像初學(xué)滑冰那樣，滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象。所以，精準的“學(xué)練標準”也是實現(xiàn)少教多學(xué)、精講多練的有效措施。

參考文獻

[1]浙江省教育廳教研室.《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》配套教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（作者單位：浙江省杭州市育才教育集團）