杜寧

“你一定行的，歡迎你這個活潑可愛的小家伙加入教師的行列！”

至今我仍記得這句話。這是剛上初一時，語文老師為我的作文《我的理想》寫下的評語。我的理想是當一名教師，當時作文是怎么寫的，寫得怎樣，我已毫無印象了，只記得老師那句鼓勵的話。

我做教師后時常反思：怎樣的評價才是最有效的？我嘗試過幾種評價方法：

分數(shù)刺激法。語文課上，針對學生不愛舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我規(guī)定，課上舉手并被我叫起來發(fā)言的學生，無論發(fā)言質(zhì)量如何，都會為小組加1分;誰要是在一節(jié)課中發(fā)言三次以上，能為小組加2分。于是，語文課上的小手如林。

物質(zhì)獎勵法。寫作課上，為提高學生的寫作積極性，我規(guī)定，能在規(guī)定時間內(nèi)完成作文的學生，可領取一面小綠旗（意味著綠色通道打開）;能在規(guī)定時間內(nèi)完成并被評為優(yōu)秀的可用綠旗換取紅旗;能被推薦并在區(qū)級及以上報刊發(fā)表、獲獎的，可以換取一份獎品（以學習工具為主）。于是，以往作文拖拉、質(zhì)量不高的現(xiàn)象有所改善。

但“好景不長”，沒過多久，有學生找到我反映：

“老師，昨天語文課上，你沒給我們小組加分！”

“哦，昨天一下課我到階梯教室聽講座了，忘記及時加分了?！?/p>

“老師，他只回答了兩次，不應該加2分！”

……

一段時間下來，我真是招架不住了，學生們糾結(jié)于點滴的分數(shù)，我則恨不得能有兩個腦袋來評價和記錄他們的表現(xiàn)分數(shù)。

寫作課上，我宣布了本周獲得紅旗和獎品的學生，學生中卻發(fā)出這樣的聲音：總是這幾個人唄！

這是出現(xiàn)什么問題了？我原想用這種獎勵的方式來激發(fā)他們學習的積極性，提高他們對語文的熱愛，可事實上，學生們卻掉進了“分數(shù)”和“物質(zhì)獎勵”的怪圈。令我忙碌不堪的評價，根本不能成為學生進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。

我遇到了麻煩。于是開始尋求突破的方法：

細讀修訂后的《語文課程標準》，我看到就語文學業(yè)評價提出的幾條關鍵性的建議：語文評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學;充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能;恰當運用多種評價方式;注重評價主體的多元與互動;突出語文課程評價的整體性和綜合性。對呀，在我的評價中，我只注重了教師對學生的評價，總不敢將“評價”放手給學生，難怪會“費力不討好”?。∥以趺礇]有意識到評價的“多元性”呢！

于是，針對原有的“評價”，我與學生共同進行了修訂：課堂表現(xiàn)評價，由班長記錄分數(shù)，各小組間互相監(jiān)督，每節(jié)語文課后及時公布結(jié)果。作文課上，學生們完成的作文先自我評價，然后帶回家讓家長閱讀，并由家長給予一定的評價。我很清楚，大部分家長是沒有此方面專業(yè)知識的，他們可能不會給予學生寫作技巧上的評價與指導，但是我看重的是：爸爸媽媽眼中的孩子總是格外精彩！他們會最大限度地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，會使孩子在這種正向評價中提高學習的積極性。在家長的評價后，教師再進行部分作文的抽查與評價，最后小組之間利用課余時間進行互評。此活動由組長負責組織，科代表監(jiān)督完成。這樣一套評價體系引入了：自評、互評、家長評、教師評，真正實現(xiàn)了評價方式多樣化，注重了評價的“多元性”，學生得到了實惠，而我也從復雜的評價工作中獲得了解放。

幾次嘗試，幾番困惑之后，我認識到：第一，語文評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學?？墒聦嵣希覀兘?jīng)常是為評價而評價，將評價作為教學的最終目的，這樣的結(jié)果經(jīng)常是打擊了學生的學習積極性，從而忽視了學生發(fā)展的“延續(xù)性”。我認為，無論采用怎樣的評價方式，都要以激勵為主，抓住學生身上的閃光點，才能達到評價的真正目的。第二，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。我們要充分信任學生，發(fā)揮他們在評價中的主體性、互動性，“評價”不再是教師的專利，大膽放手吧，換個角度去思考，可能很多問題就會迎刃而解了。

我們的教學在繼續(xù)，對于學生的評價無處不在，可能今后會有更多的問題和困惑，但我們要依然去嘗試、去摸索，在“評價”之路上，且行且思吧！