楊東海

歷史作為一門綜合文科課程，不單單有歷史知識的傳授，也夾雜著地理、政治及其他人文社會科學(xué)的相關(guān)知識與技能，從而幫助學(xué)生把握時空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提高學(xué)生利用歷史知識解決實際問題的能力。這種能力契合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念，由歷史教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分掌握歷史知識，樹立正確的史學(xué)價值觀，我們稱之為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》將學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科課程重要的目標(biāo)，并指出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。今天僅對初中歷史教學(xué)涉及較多的三個方面闡釋一點自己的見解。

一、時空觀念

歷史的時空觀念是指將所認識的史實置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。掌握時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基本途徑。

同時歷史也在一定的空間發(fā)生，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史時空，整合歷史信息，把對歷史的認識上升到理性的高度，可以從地圖、文獻史料、視頻等資源載體，采取多樣的教學(xué)模式，細致、具體地進行。多媒體的使用有效的彌補了原來單純使用教材、掛圖的立體不足問題，使學(xué)生對空間的概念更清晰了。

二、史料實證

史料實證素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在真實、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視陳述性知識的傳授，“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎(chǔ)上更為強調(diào)過程性知識的引導(dǎo)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)乃急嬉庾R和思維品質(zhì)。

另外，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強教學(xué)能力。歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計。學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計教學(xué)流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識。

三、歷史價值觀

歷史價值觀是對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美的追求中凝練出來的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成求真求實的意識和精神;從歷史發(fā)展進程中汲取有益的精神財富，養(yǎng)成積極、健康的人生觀和價值觀;理解中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。

現(xiàn)階段初中的歷史教材，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，注重以人為本，符合當(dāng)代學(xué)生心理、生理、思想發(fā)展特點以及認知水平。作為初中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)對教材中寶貴而又生動的教育資源進行深挖，對學(xué)生進行多方面的教育。例如：如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白，中國參加抗美援朝戰(zhàn)爭，既粉碎了美國的戰(zhàn)爭企圖，同時也鞏固了新生的人民政權(quán)，提高了中國的國際地位，用事實說明了“中國人民站起來了”。這樣構(gòu)筑歷史知識的立體結(jié)構(gòu)體系，從深度和廣度上研究歷史現(xiàn)象。

如果我們在教學(xué)中長期有意識地這樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，我們有理由相信通過努力，關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展，尊重每一個個體，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)獨立健全的人格，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，把學(xué)生培養(yǎng)成具有歷史核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。