秦曉

【摘 要】合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一，而小組合作學習的教學形式越來越受到教師的重視。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發(fā)揮學生的主體作用，給予他們從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中，如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高，有待于我們教師認真思考。

【關鍵詞】小組合作;評價

一、科學安排，合理組建合作小組

新課程改革以來，課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個別學生侃侃而談，其他學生無所事事，從某種意義上來說，合作學習成了“優(yōu)生課堂”的現(xiàn)象，而“學困生”只是傾聽者。如何才能建立民主、平等的合作學習關系呢？我嘗試由學生自主成立學習小組。組建時，根據(jù)學生的特長、興趣、愛好、智力狀況、學習成績等，為學生提出一些建議，然后讓學生選擇合作伙伴。在合作學習實施過程中，根據(jù)學生的具體情況隨時調整?！翱梢院妥约合矚g的同學一起學習是一件多么快樂的事情呀?！辈簧賹W生懷著極大的熱情參與了學習。學生自己選擇的合作伙伴，成員之間互相了解，彼此間的信任和尊重得到了極大提高。在分工合作的過程中，比較容易達成一致，能真正體現(xiàn)出共同提高的合作精神，實現(xiàn)人人參與、平等交流。

二、注重時機，根據(jù)學習任務有效選擇合作問題

合作學習的知識必須有一定難度，有一定的思考性和開放性，在學習過程中，僅憑個人的能力完成很有困難，必須通過集體的智慧才能解決問題，但問題不能太簡單，否則合作就沒有意義;也不能過于深奧，否則，容易打擊學生合作學習的積極性。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學習的時機，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識、實驗操作、揭示知識的重難點時，在解法多樣化需要優(yōu)化時，在辨析難掌握的概念時，在學生思考出現(xiàn)困難或意見不統(tǒng)一時等，我都放手讓學生盡情討論，使小組合作學習發(fā)揮它的作用。在合作之前，幫助學生明確合作學習的任務，使學生明確應當解決哪些問題，同時也注意通過一定的語言或情境，調動學生的學習興趣，以便學生以飽滿的熱情投入合作學習之中。

三、教師要參與學生的學習活動并做出指導

課標明確指出：“教師不僅是數(shù)學學習的組織者、引導者，更應是一名合作者、促進者?！睘榇耍易寣W生感受到老師一直在參與他們的學習過程，與他們共同分擔問題、分享成功。如“乘法分配律”的教學中，當學生觀察由解決實際問題得到的四組等式，得出“幾個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先用這幾個數(shù)與括號外的數(shù)分別相乘，再相加”時，我啟發(fā)學生大膽聯(lián)想：“由此，你又想到了什么？”當學生試探性地提出“當幾個數(shù)的差與一個數(shù)相乘時，是不是也有這樣的規(guī)律？”我故作驚訝：“還有誰與他有同樣的想法？”隨著一只只小手的舉起，我也把手舉得高高的。“真巧，老師也是這樣想的，咱們一起來驗證一下吧？”

實際上，在學生的每次合作交流中，我真心參與學生合作與討論，看得出學生也把我當作他們中的一分子。正是師生平等的合作，激發(fā)了學生的創(chuàng)造源泉，更使課堂充滿了生機和活力，使學生在平等、民主的氛圍中與老師合作，發(fā)揮師生間相互影響、相互啟發(fā)的作用，讓學生在主動參與中完成了學習任務，這正是師生合作的魅力所在。

四、教師要恰當做出評價，激勵合作

新《標準》指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習數(shù)學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！薄耙獙⑦^程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合”。因此，在對學生合作學習進行評價時，既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：

1.鼓勵性評價

當學生經(jīng)過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。

2.期望性評價

心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神鼓勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。

3.延遲性評價

適當延遲評價更利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進合作學習的開展。

這樣教師運用多種評價策略，可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

【參考文獻】

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（包頭市東河區(qū)西腦包第二小學）