劉軍

現(xiàn)行的《初中物理新課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?！比欢?，一直以來，在初中物理教學(xué)中，由于教師受“傳道”“授業(yè)”“解惑”的傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)過程中只注重“講教材”，重視優(yōu)等生，重視“升學(xué)率”，從而把差生和后進生甩在一邊，不把升學(xué)無望的學(xué)生放在心上。長此以往，就會使中下等的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這種“一鍋煮”“一刀切”的教學(xué)模式，存在“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的現(xiàn)象，這種吃“大鍋飯”和“平均主義”的教學(xué)會造成優(yōu)生和差生的兩極分化。針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)改變教學(xué)觀念，認真探討新課改的教學(xué)理念，結(jié)合實際因材施教。筆者認為，在物理教學(xué)中實施分層教學(xué)是解決這些問題的有效方法。

物理學(xué)科是一門非常特殊的學(xué)科，它既有力學(xué)嚴謹性和邏輯性的特點，又是一門貼近生活實踐的常識性科目。學(xué)生會因其年齡特點、性格特點、學(xué)習(xí)能力的不同，對初中物理課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生了不同層次，導(dǎo)致其在掌握知識、理解知識以及分析問題的過程中具有很大差異，這在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中無法兼顧，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法只能滿足大多數(shù)學(xué)生對知識的理解，而不能兼顧個別學(xué)生，使得部分學(xué)生因找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而沮喪，失去了學(xué)習(xí)物理的動力和信心，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績越來越差。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)代初中物理教師應(yīng)從多個方面創(chuàng)新完善物理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的信心，做學(xué)生的良師益友。

一、分層教學(xué)的要求

所謂分層教學(xué)，即結(jié)合實際，要求教師把一個班級的學(xué)生根據(jù)知識水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平等差異，將學(xué)生分為幾個層次，教師針對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

二、實施分層教學(xué)的做法

1.把握學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)有知識水平

首先，在分層之前，教師要對全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進行充分調(diào)查，可通過測試、提問、實驗、座談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的情況，要考慮學(xué)生的知識水平和接受能力，不能單純地以學(xué)生的物理考試成績?yōu)闃藴屎唵蝿澐?，而?yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多方面的因素綜合分析。然后把學(xué)生分為三個層次，即A類（優(yōu)生）、B類（一般）、C類（較差）。在物理教學(xué)中實施分層教學(xué)時，為了保護學(xué)生的自尊心，教師不能公布好、中、差學(xué)生的名單，但務(wù)必要心知肚明，并以此作為劃分小組、分層教學(xué)的重要根據(jù)。

2.認真?zhèn)湔n，對教學(xué)目標分層

為了更好地實施分層教學(xué)，物理教師一定要做到認真?zhèn)湔n，備課時要對三個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。如對C類學(xué)生，只需掌握物理基礎(chǔ)知識即可;對B類學(xué)生，除了要求掌握基礎(chǔ)知識外，還要求學(xué)生具備解決問題和分析問題的能力;對A類學(xué)生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，并具備一定的遷移能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力?？傊?，教師要根據(jù)《初中物理新課程標準》和教材內(nèi)容認真?zhèn)湔n，并對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標。

比如，筆者在教授《壓強》時，對三個層次的學(xué)生提出的教學(xué)目標分別是：C類學(xué)生要理解壓強的概念，理解壓強大小與哪些因素有關(guān)，能夠用壓強公式進行簡單的計算，了解增大和減小壓強的主要方法;B類學(xué)生要通過實驗，能總結(jié)出壓強大小與哪些因素有關(guān)，并會用壓強公式解決較復(fù)雜的計算題;A類學(xué)生要通過探究影響壓強大小的因素掌握壓強的定義和公式，掌握控制變量法，解決多種壓強問題。

3.改變形式，對授課分層

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變原來的授課形式，對課堂教學(xué)進行分層，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧優(yōu)生和差生。一般程序是：自主學(xué)習(xí)―集體教學(xué)―分層質(zhì)疑―分層指導(dǎo)―分層練習(xí)―集體總結(jié)。這種授課形式，不僅包含了課堂教學(xué)的正常程序，而且可以兼顧三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.分類布置，對作業(yè)分層

由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求不同，教師應(yīng)對不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)。而課內(nèi)作業(yè)要全班統(tǒng)一，其難易程度以適合中等學(xué)生為宜。課外作業(yè)則要分層布置，教師在課前應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行精加工、巧處理，作業(yè)要求精，而不求多，實行必做與選做相結(jié)合。通過作業(yè)分層，不但可以促進差生健康發(fā)展，而且能使他們充分享受成功的喜悅。

5.抓好課外，對輔導(dǎo)分層

實踐證明，抓好物理課外輔導(dǎo)對提高學(xué)生的物理成績具有極大幫助。那么如何分層輔導(dǎo)才更有效呢？通過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，教師不應(yīng)采用補課的方式增加學(xué)生的負擔(dān)，而應(yīng)針對不同層次的學(xué)生分層輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)方法主要是：對A類學(xué)生，輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于對物理知識的拓展和加深，使優(yōu)生更優(yōu)，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力;對B類學(xué)生，輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于鞏固和提高課堂所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力;對C類學(xué)生，最好采用一對一輔導(dǎo)的方式，輔導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)物理知識，同時教會學(xué)生一些基本的物理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會分析、解決一些簡單的問題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.表揚激勵，對評價分層

教師的評價對學(xué)生的進步有著舉足輕重的作用，因此，對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評價方法。對A類學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價，鼓勵學(xué)生快馬加鞭更進一步;對B類學(xué)生，教師應(yīng)采用激勵評價，不但要指出學(xué)生的不足，而且要指明學(xué)生的努力方向，督促他們不甘人后、積極進取;對C類學(xué)生，教師則應(yīng)多采用表揚評價，少批評缺點，多尋找閃光點，使他們逐漸樹立信心。

簡而言之，在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，能充分調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)效率。