徐月峰

摘要：英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解掌握文章篇章結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、有效地提高教學(xué)效果。本文通過結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的實(shí)例來介紹其設(shè)計(jì)和實(shí)用，力促提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;實(shí)例;應(yīng)用

1 引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出閱讀是一種語言技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生閱讀技能提出了明確具體的要求是：能根據(jù)上下文推斷理解生詞的含義，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能快速學(xué)習(xí)，積累詞匯，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。

2 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼.巴贊Tony Buzan在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。以放射性思考模式為基礎(chǔ)，具備有圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色四個(gè)基本要求的有效助記工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶、鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

3 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

以往的教學(xué)模式：教生詞→講解課文中的語言點(diǎn)和語法→逐步講解課文用練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言知識(shí)→朗讀復(fù)述和背誦課文，這使學(xué)生形成了一種抽象的死記硬背的語言學(xué)習(xí)方式。篇幅過長(zhǎng)和內(nèi)容乏味的閱讀讓學(xué)生生畏，對(duì)閱讀缺少興趣。初中生的心理發(fā)展正處于以形象思維為主的階段，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考，有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語知識(shí)、激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題能力。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖，可簡(jiǎn)化復(fù)雜問題，將學(xué)生的思維過程外顯出，促進(jìn)師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，完善學(xué)生思維過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其能更好地完成閱讀任務(wù)。

下面以2014年人教版Unit 2關(guān)于The Spirit of Christmas的課文為范例。本節(jié)課的內(nèi)容雖然在語言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但文章基本是圍繞圣誕節(jié)的特殊意義、象征物、活動(dòng)和Scrooge的故事導(dǎo)開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、象征物、活動(dòng)、故事情節(jié)、發(fā)展等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字，通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

本節(jié)課的教學(xué)如下：

Pre-reading

（1）教師利用ppt課件呈現(xiàn)圣誕節(jié)的相關(guān)圖片和視頻，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)，克服畏難情緒，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)信心。

（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：①When is Christmas？ ②What do people do on Christmas？ ③What.s the symbol of Christmas？ ④Do you know some stories about Christmas？同時(shí)教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

這樣，學(xué)生在完成框架時(shí)，對(duì)圣誕節(jié)這個(gè)話題有了初步理解，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師的閱讀教學(xué)有序進(jìn)行。

While-reading

通過動(dòng)畫直觀感知圣誕節(jié)后，教師采取頭腦風(fēng)暴法和小組合作討論的方式，借助思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松地概括出文章每段的主要信息，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)。

任務(wù)一：略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。

任務(wù)二：跳讀

讓學(xué)生跳讀文章，找出Scrooge這個(gè)故事的人物關(guān)系

任務(wù)三：細(xì)讀

根據(jù)略讀和細(xì)讀的信息，細(xì)讀完成思維導(dǎo)圖

①the character of Scrooge

②Four ghosts visit Scrooge

③How have Scrooge changed？

這一階段，三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，呈現(xiàn)梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時(shí)可采用略讀，要快速識(shí)別事實(shí)時(shí)可采用跳讀，要進(jìn)行理解、推理和評(píng)價(jià)時(shí)可細(xì)讀，有時(shí)需要幾種策略結(jié)合使用。教師讓學(xué)生圍繞Christmas 這個(gè)話題，有方向的討論，畫出思維圖并導(dǎo)出Scrooge 這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的深入理解，激活了學(xué)生對(duì)枯燥乏味、篇章長(zhǎng)的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

Post reading

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述圣誕節(jié)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生來描述，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，然每位學(xué)生積極參與到課堂中來。

4 結(jié)語

隨著初中英語閱讀重要性的不斷提高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足目前的教學(xué)需求。因此，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的根本目標(biāo)，采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠?qū)⒂⒄Z閱讀的內(nèi)容簡(jiǎn)單、直觀的展示給學(xué)生，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生更好的對(duì)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.英語教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京出版社，2001.

[2] 托尼.巴贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，2000.

（作者單位：廣東省雷州市沈塘中學(xué)）