【摘 要】作為一名英語教師，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對語法學(xué)習(xí)都比較頭疼。英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中語法是語言知識(shí)的重要組成部分。因此，在語法教學(xué)中，教師要采取多種方法、多種手段進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對語法知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生易于且樂于接受和掌握語法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，使語法學(xué)習(xí)更生動(dòng)

教師利用課文所含語法項(xiàng)目的句子作為導(dǎo)入，若課文中沒有合適的例句，則另選其它短而精的例句，但語境要清晰，便于學(xué)生理解該語法現(xiàn)象在什么樣的言語活動(dòng)中使用。運(yùn)用情境法創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景，可以有效防止語法教學(xué)的枯燥性和單一性，很好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。比如：以每天的作息活動(dòng)為情境，給出提示動(dòng)詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同時(shí)利用道具鐘進(jìn)行問答。在學(xué)生與學(xué)生之間問答前，可以先做教師與學(xué)生之間的問答，并板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？ 問答時(shí)要求學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。學(xué)生A問：What do you do at 6 a.m. every day？ 學(xué)生B一邊做動(dòng)作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再問其他學(xué)生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 學(xué)生再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再提問學(xué)生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學(xué)生C按實(shí)際情形作答。

二、設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，使語法學(xué)習(xí)更真實(shí)

在語法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)解決問題，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則、有效提高其語用能力，使學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就有一種成就感，同時(shí)也建立了挑戰(zhàn)更高、更難任務(wù)的信心和興趣。在整個(gè)過程中，學(xué)生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)和生活一樣，有很多任務(wù)要完成，完成任務(wù)后可以收獲“寶藏”。

三、勤編口訣，使語法學(xué)習(xí)易記憶

編一些便于記憶的語法口訣，可以讓枯燥、難懂的語法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有意義。比如：感官使役動(dòng)詞在主動(dòng)和被動(dòng)語態(tài)中的用法是一大難點(diǎn)，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動(dòng)詞真奇怪，to在句中像妖怪;主動(dòng)句里它走開，被動(dòng)句里它回來;動(dòng)詞let要除外，to詞可來可不來。這個(gè)口訣方便學(xué)生記憶。再如，動(dòng)詞不定式（to do）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯(cuò)，如果編個(gè)口訣，記憶起來就方便很多：不定式，有標(biāo)記，to與動(dòng)詞連一起;not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記;疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構(gòu)成短語有意義。

四、巧用諺語，為語法學(xué)習(xí)添情趣

在語法教學(xué)中巧用諺語作例子，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的語法規(guī)則變得具體、生動(dòng)而有趣，從而達(dá)到易于學(xué)生理解和掌握語法知識(shí)的良好效果。精選包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運(yùn)用這些句子，既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：比較等級Facts speak louder than words.事實(shí)勝于雄辯，不定代詞Nothing is impossible to a willing heart.世上無難事，只怕有心人?？傊?，精美諺語的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此，我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)秀教學(xué)資源。

五、多用對比，使語法學(xué)習(xí)更清晰

對比法是把學(xué)生容易混淆的語法點(diǎn)羅列出來，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、比較，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終明確和掌握這些語法知識(shí)。例如：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree.請學(xué)生觀察，然后在黑板上寫下題目：

I can see some oranges_______the tree. Can you see a boy_______the tree？引導(dǎo)學(xué)生先對比四個(gè)例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”與“樹”的關(guān)系。討論后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來這些都是“樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但選擇的介詞卻有差異。經(jīng)過觀察、對比和討論，兩個(gè)題目就解決了。因此，對比法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則、學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有極大優(yōu)勢。

六、善用歸納，使語法學(xué)習(xí)趨完整

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納、總結(jié)出語法規(guī)則，使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學(xué)中比較常用的方法。比如，在時(shí)態(tài)教學(xué)中，先列舉大量的例句，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生很容易就能歸納出時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)公式，比如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/is/are doing、過去進(jìn)行時(shí)was/were doing、一般將來時(shí)will do或者am/is/are going to do、現(xiàn)在完成時(shí)have/has done等。學(xué)生通過接觸具體、生動(dòng)的語言實(shí)例，積極尋找規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)及其用法。

總之，學(xué)生只有語法知識(shí)學(xué)扎實(shí)，語言基礎(chǔ)才會(huì)更好，在語言應(yīng)用上、閱讀過程中以及書面表達(dá)上才會(huì)根基更牢固。教師要變化語法教學(xué)的形式，采取靈活多樣的語法教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生理解、吸收這些內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬曉蓉.高中英語語法教學(xué)的有效途徑[D].福建師范大學(xué)，2008

【作者簡介】

李淼;女;滿族;大學(xué)本科學(xué)歷;中學(xué)一級教師;研究方向：高中英語教學(xué)。