朱雅琦

【摘要】本文先分析了小學(xué)高年級語文拓展閱讀資源的選擇，包括以強(qiáng)化主題為目標(biāo)，選擇現(xiàn)代知識資源，隨后介紹了拓展閱讀資源在小學(xué)高年級語文課程中的有效應(yīng)用，包括結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行拓展閱讀、充分利用影像資源、引導(dǎo)學(xué)生自主拓展閱讀資源、影視資源和古詩詞拓展的有機(jī)結(jié)合，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;語文拓展;閱讀資源

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課標(biāo)中對于語文閱讀階段的教學(xué)要求提出了新的規(guī)定，進(jìn)一步推動(dòng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，深入挖掘各種閱讀資源，提升小學(xué)語文閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生打破閱讀瓶頸。因此拓展閱讀資源也成為教師所面臨的重點(diǎn)問題，需要教師積極開發(fā)和利用有效的閱讀資源，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級語文課程合理選擇拓展閱讀資源

（一）以強(qiáng)化教材主題為目標(biāo)

在高年級的小學(xué)語文教學(xué)中，教材內(nèi)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是人文教育，旨在幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。但在教育改革的背景下，小學(xué)高年級語文教材內(nèi)容逐漸縮減，在學(xué)習(xí)課文的過程中，看不到詳細(xì)、全面的背景介紹，進(jìn)而增加了學(xué)生閱讀理解的難度。而在作者所創(chuàng)作的文章當(dāng)中，處處可見當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景特征，作者想要表達(dá)的內(nèi)容也和其人生閱歷具有不可分割的關(guān)系。在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，現(xiàn)代學(xué)生和作者書中描寫的背景相去甚遠(yuǎn)，對于寫作背景的掌握程度不足，因此增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；谶@種條件，教師在拓展閱讀資源的過程中，需要立足于教材的主題內(nèi)容進(jìn)行考慮，選擇與文章主題聯(lián)系密切的資源，強(qiáng)化教材主題，提高學(xué)生的理解能力。

（二）選擇現(xiàn)代知識資源

小學(xué)高年級的學(xué)生正是求知欲比較旺盛的一個(gè)階段，學(xué)生好奇心比較重，而教材中的各種閱讀資源比較老舊，需要教師多選擇與新時(shí)期社會(huì)生活較為接近的知識內(nèi)容，選擇突出時(shí)代感的文章，從而促進(jìn)學(xué)生與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，提高知識的實(shí)踐性。此外，教師還可以選擇多樣化的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)添加一些科普性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)的目標(biāo)。

二、拓展閱讀資源在小學(xué)高年級語文課程中的有效應(yīng)用

（一）結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀拓展

將先進(jìn)的多媒體設(shè)備融入拓展閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠賦予課堂趣味性，還能有效提高拓展閱讀效果。在各種敘事類文章中，教師便可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，影視作品通常也是敘事形式。在敘事類文章閱讀中，學(xué)生需要注意其中的各種人物的行為活動(dòng)，整個(gè)事件的起源、經(jīng)過和最終結(jié)果。而在敘事類的影視作品中，整個(gè)事件的發(fā)生時(shí)間與地點(diǎn)是通過視頻畫面呈現(xiàn)出來的，突出人物動(dòng)態(tài)，與閱讀敘事類作品所需掌握的元素相同。比如蘇教版語文教材中的《虎門銷煙》中便詳細(xì)介紹了林則徐銷煙的人物、時(shí)間和地點(diǎn)，以及整個(gè)事件發(fā)生過程，對于事件結(jié)果并沒有進(jìn)行詳細(xì)的描寫，但不會(huì)對閱讀產(chǎn)生任何影響。從價(jià)值觀和情感態(tài)度的層面分析，主要是幫助學(xué)生感受到學(xué)生對于民族尊嚴(yán)的維護(hù)。在缺少詳細(xì)背景資料的條件下，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)存在一定的難度，因此教師可以為學(xué)生播放《虎門銷煙》的電影，提高學(xué)生投入度，對整個(gè)事件的發(fā)展有一個(gè)大體的掌握，給學(xué)生一種身臨其境之感。

（二）充分利用影像資源

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)不能被教材所限制，針對學(xué)生實(shí)際年齡和發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生不同的學(xué)段，新課標(biāo)中提出了不同的閱讀要求，提出拓展閱讀面，保證學(xué)生閱讀總量大于100萬的目標(biāo)，由此能夠看出我國對于小學(xué)生閱讀的重視。在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)中，不能盲目進(jìn)行，應(yīng)該由相關(guān)任課教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，將拓展閱讀資源與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，結(jié)合影像資源進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。如果小學(xué)語文閱讀中只存在文字閱讀資源，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種疲勞感，分散學(xué)生注意力。針對這種情況，需要教師積極結(jié)合豐富的影像資源進(jìn)行拓展閱讀，影像資源可以對學(xué)生聽覺和視覺產(chǎn)生直接作用，沖擊學(xué)生的大腦，對學(xué)生思想產(chǎn)生作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在影像資料的影響下，學(xué)生可以進(jìn)一步加深所學(xué)記憶，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過影視資源還能幫助學(xué)生深入了解世界名著的發(fā)展背景，比如《湯姆叔叔的小屋》和《飄》等都是在美國南北戰(zhàn)爭背景下的故事，書中事件和人物與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景具有密切聯(lián)系。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)影像，幫助學(xué)生掌握主人公發(fā)生變化的原因，不僅是性格方面的影響，同時(shí)還是當(dāng)時(shí)那種時(shí)代背景下，所有人都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是生存，為了生存可以不在乎任何手段形式，這也是導(dǎo)致斯佳麗產(chǎn)生變化的主要原因。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主拓展閱讀資源

在進(jìn)行拓展閱讀資源時(shí)，除了教師的參與外，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到資源拓展中來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。比如在蘇教版的教材中，包含《船長》《愛之鏈》《三打白骨精》和《林沖棒打洪教頭》等敘事類小說。其中大部分摘自于經(jīng)典名著，同時(shí)部分還是比較經(jīng)典的短篇小說。名著中所選取的小說片段和其在名著中的前后章節(jié)之間存在密切聯(lián)系。雖然節(jié)選出來的片段也可以成為一篇獨(dú)立的文章，但學(xué)生在閱讀過程中依然面臨著不小的難度。比如《林沖棒打洪教頭》文章中，在開頭介紹了林沖被發(fā)放到滄州的原因，卻沒有介紹柴進(jìn)對其以禮相待的原因。為何文章中描寫林沖是一位謙遜有禮的人，卻又開罪高太尉？種種問題，盡管不會(huì)對閱讀過程產(chǎn)生任何影響，但容易導(dǎo)致學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)遺漏，導(dǎo)致其在分析林沖人物性格的過程中出現(xiàn)片面化問題。在這種條件下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋文章節(jié)選的名著上下節(jié)，通過課下閱讀掌握故事中各個(gè)人物之間的聯(lián)系和歷史背景，從而對人物的性格有一個(gè)更加全面的了解。從林沖該種關(guān)鍵人物入手，擴(kuò)展到整部名著，促進(jìn)課堂閱讀拓展到課外，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀深度和廣度?！缎〔菖c大樹》描寫了勃朗特姐妹在艱苦奮斗的基礎(chǔ)上，最終贏得成功，實(shí)現(xiàn)自身夢想，同時(shí)還體會(huì)到了苦難所換來的財(cái)富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，拓展資源，比如推薦學(xué)生自主閱讀《呼嘯山莊》《簡·愛》等作品，通過體會(huì)這兩部小說的魅力，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）影視資源與古詩詞拓展有機(jī)結(jié)合

在新課標(biāo)中對學(xué)生的閱讀拓展還提出了一定量古詩詞背誦要求。在古詩詞教學(xué)中，教師除了學(xué)會(huì)活用各種教材古詩詞，還可以融入各種影視資源。比如把教材中某一階段所需要學(xué)習(xí)的古詩詞進(jìn)行歸類整理，按照詩人出生背景劃分，隨后為學(xué)生播放相關(guān)影視資源，使學(xué)生了解到詩人代表作、創(chuàng)作生平和寫作風(fēng)格，從而延伸到其他詩詞當(dāng)中。或是根據(jù)詩詞的內(nèi)容形式進(jìn)行劃分，教師事前為學(xué)生播放相關(guān)影視資源，并指出其中重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同討論其中的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)影視劇中的詩詞片段，在特定情境中理解詩詞含義，深化印象。其實(shí)在影視劇中，對于詩詞的應(yīng)用十分普遍，尤其是對于各種古裝劇來說，能夠起到突出效果，詩詞內(nèi)容大都是表現(xiàn)理想抱負(fù)、人生命運(yùn)、人物心理和男女情感等。比如李連杰所主演的電影《方世玉》中便引用了五首經(jīng)典詩詞，分別是《關(guān)雎》《送別》《怨情》《春曉》《靜夜思》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片的過程中，注意收集其中涉及的各種詩詞，也是一種富有趣味性的學(xué)習(xí)詩詞的方式。以影視劇為載體基礎(chǔ)詩詞內(nèi)容，可以在影視資源情境中，感悟詩詞抒發(fā)的情感，幫助學(xué)生深化理解，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，通過閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，因此教師需要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視。隨著教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，學(xué)生在課堂中的地位不斷提高，為此，教師在實(shí)施拓展閱讀的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需求，合理選擇閱讀資源，提高閱讀課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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