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        如何在高中英語教學中加強農(nóng)村學困生的心理健康教育

        2019-08-27 03:54:48劉君
        關(guān)鍵詞:學困生高中英語心理健康

        劉君

        【摘 要】在高中英語教學中,加強對農(nóng)村學困生的心理健康教育能夠擺正學困生的學習態(tài)度,激發(fā)學困生對英語學習的熱情,使其建立起學習的信心,便于學困生的有效轉(zhuǎn)化與良好發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】高中英語;學困生;心理健康

        教師要在高中英語教學中加強對農(nóng)村學困生的心理健康教育,思考通過怎樣的教學模式以及教學內(nèi)容進行德育因素滲透,使其養(yǎng)成良好的英語學習意識與行為,塑造健康積極的個人價值觀,保證身心健康的全面發(fā)展。

        一、分層教學法促進學生身心發(fā)展

        在高中英語教學中,教師需要關(guān)注到學困生個體,以個體為基準進行因材施教。根據(jù)這樣的教學實施思路,教師可以采取分層教學法展開深入探究,將學困生置于等級明確的小組中進行針對性的學習與訓練,在循序漸進的教學過程中解決學困生在學習中出現(xiàn)的問題,提升學習效果。這樣的方式能夠使學困生意識到教師對自己的重視,明白教師的良苦用心。因此,學困生也會轉(zhuǎn)變自身的固有思想與學習行為方式,建立對英語學習的信心與熱情,有利于其身心健康的有效發(fā)展。

        比如,在教學過程中,教師可展開分層教學,依照學困生的基本學情將其歸為a小組,并將中等生與優(yōu)等生分別歸為b、c小組展開針對性教學。在這樣的教學模式下,教師需要為學困生安排一系列循序漸進的學習方案。首先可以扎實學困生的能力知識基礎(chǔ),引導(dǎo)學困生著重提煉教材內(nèi)容中的相關(guān)語言知識點,使其能夠盡量了解文本的大致內(nèi)容。在這種針對性教學方式下,學困生便會在閱讀時對陌生的重點單詞進行深入的挖掘并釋意,從而深化學困生的學習基礎(chǔ),扎實其語言知識點的掌握能力。然后,教師可以給他們安排下一步更有難度的探究任務(wù),比如在閱讀時能夠及時發(fā)現(xiàn)并篩選出本節(jié)課的重要句型表達知識點,將其帶入原文進行加強性理解,理解其運用方式。接下來,教師可嘗試引導(dǎo)學困生加強對本課教學內(nèi)容的全面性把控,設(shè)置有關(guān)文本分析的任務(wù)類型,對文章相關(guān)問題進行分析與概括,深化學困生的閱讀理解能力。這樣的分層教學方式符合學困生的學習進度,逐層遞進的教學任務(wù)設(shè)置不會影響學生的學習熱情;同時還能體現(xiàn)出教師對學困生的關(guān)注,建立學困生的自尊,使其充滿對學習的熱情與信心,促進其良好的身心發(fā)展。

        二、小組合作教學塑造學生品格

        在高中階段,要想加強農(nóng)村學困生的心理健康教育,就需要教師積極引入一些重要的德育教學模式展開深入探究,使學困生能夠在獲取知識的同時提升道德修養(yǎng),促進其心理健康的有效發(fā)展。比如,教師可以開展小組合作探究模式,讓小組成員針對同一教學任務(wù)展開話題的討論與交流。在這種環(huán)境下,學困生能夠意識到團結(jié)的重要性,其他的優(yōu)等生也可以幫助學困生進行有效的學習。這樣的方式能夠增強學困生的團結(jié)意識,深化其團結(jié)協(xié)作能力,對其良好心理素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義。

        比如,在教學過程中,教師首先可引導(dǎo)小組成員根據(jù)要求對教材內(nèi)容進行全面性閱讀,并設(shè)置相關(guān)問題檢測學生的閱讀效果,這樣學生之間便會通過問題引導(dǎo)進行有效談?wù)撆c交流,其他同學給予相關(guān)意見與看法。而在小組合作過程中,教師要積極引導(dǎo)學困生與其他學生進行配合,培養(yǎng)其團結(jié)意識,深化學困生對集體責任感的認知,通過這種方式來幫學困生塑造較為良好的道德思想品質(zhì),保證他們的身心健康。

        三、創(chuàng)建德育教學情境提高教學效率

        除在上述內(nèi)容中討論的如何通過創(chuàng)新教學模式與手段對學困生進行心理健康教育外,教師還可以通過深剖教材文本內(nèi)容中的德育思想對學困生進行心理健康教育,使學生通過相關(guān)內(nèi)容展開對自身思想或行為的反思,樹立良好的人生價值觀,達到心理健康教育的最終目的。根據(jù)這種實施思路,教師可利用多媒體設(shè)備進行課程的開展,使學生通過多媒體直觀且形象的教學優(yōu)勢全面領(lǐng)悟教材內(nèi)容中蘊含的德育思想,并深化學困生的閱讀理解能力。

        以人教版必修三“Festivals around the world”的教學為例,本課的內(nèi)容涉及到了較多的中外節(jié)日文化,教師可以此為基礎(chǔ)進行相關(guān)資料的收集,通過多媒體課件展現(xiàn)給學生更多的中外節(jié)日文化的信息。在學生瀏覽課件后,教師可通過問題的引導(dǎo)讓學生探究其中體現(xiàn)的德育因素,提升自身的文化認知。通過這種方式,學生能夠?qū)W習到國外節(jié)日文化中優(yōu)秀的人文思想,并提升自身的愛國情感,在傳承本國文化的同時也認可國外的優(yōu)秀文化,以此建立良好的人生觀與價值觀,提升內(nèi)心的文化素養(yǎng),促進學困生身心健康的全面性發(fā)展。

        總結(jié)

        總的來說,教師要想在高中英語教學中加強對農(nóng)村學生心理健康教育的培養(yǎng),就需要從教學模式與教學內(nèi)容兩方面展開有效的探究。在教學過程中注重提煉德育因素轉(zhuǎn)變學困生的學習觀念,優(yōu)化學困生的學習方式,提升學困生的理解與認知,促進其身心健康的全面性發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]王梅.在高中英語閱讀教學中進行心理健康教育的途徑[J].英語教師,2018

        [2]張琳.如何在高中英語教學中加強學生的心理健康教育[J].中學課程資源,2016

        [3]李智慧.加強心理健康教育,優(yōu)化高中英語教學[J].校園英語,2015

        (重慶市江津田家炳中學)

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