辛勤

摘要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是一種新型教學(xué)方式，它深切貼合現(xiàn)今階段的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，可以深化學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓一切教學(xué)課程活動(dòng)的開(kāi)展圍繞學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行，保證其高效的課程學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，并注重其綜合語(yǔ)言能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，注重學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容與知識(shí)的自主吸收，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式;活動(dòng)設(shè)計(jì);策略探究

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”要求教師打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建極具互動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其能夠在較為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下與其他同學(xué)展開(kāi)充分的協(xié)作與交流，并在教師所設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)下進(jìn)行問(wèn)題的共同解決。教師所要做的則是為學(xué)生設(shè)計(jì)出較為完善的活動(dòng)單內(nèi)容，以課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)為大范疇，進(jìn)行目標(biāo)的分解，并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的活動(dòng)形式滲透于教學(xué)過(guò)程中，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)。以此方式既能提升教師本身的教學(xué)質(zhì)量又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏狀態(tài)。

1 全面剖析單元課程教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先進(jìn)行完善性活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”展開(kāi)教學(xué)探究，教師需要明確其中的關(guān)鍵教育因素與重點(diǎn)教育思想，以此作為思想依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”主要強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”與“導(dǎo)學(xué)”這兩項(xiàng)概念，同時(shí)表明了教師在此模式的開(kāi)展中應(yīng)兼顧活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)的指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是此項(xiàng)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。據(jù)此，教師需分析課程教學(xué)內(nèi)容所突出的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，然后將這些綜合性目標(biāo)進(jìn)行細(xì)小的分解，以任務(wù)性活動(dòng)的形式進(jìn)行課堂展現(xiàn)，并組織學(xué)生以合作交流的方式展開(kāi)主動(dòng)性探究。

以八年級(jí)《Natural disaster》這單元教學(xué)為例，考量本單元內(nèi)容，教師便可分析出知識(shí)目標(biāo)為一些有關(guān)earthquake、flood water、traffic accident、snow storm等災(zāi)害性環(huán)境問(wèn)題方面的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，涉及到了相關(guān)詞匯、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)與表達(dá)句式等語(yǔ)言因素。而能力目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行高效輸出，使口語(yǔ)或書面表達(dá)的方式得以應(yīng)用。最后情感目要學(xué)生能通過(guò)文本分析了解地球?yàn)?zāi)害性問(wèn)題現(xiàn)狀，以提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)科情感。這些綜合性內(nèi)容便是本節(jié)課的多元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，教師明確后便可將其分之為細(xì)小的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以活動(dòng)體驗(yàn)的形式展開(kāi)自主探究。至此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思想已經(jīng)基本明確，宏觀角度來(lái)講，教師主要可以從文本分析、口語(yǔ)表達(dá)與書面寫作等不同側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，并為學(xué)生制作完善性活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的方案。

2 為學(xué)生構(gòu)建高效互動(dòng)交流平臺(tái)，加強(qiáng)其對(duì)多元活動(dòng)的自主探究與體驗(yàn)

在前期過(guò)程，教師對(duì)《Natural disaster》這單元內(nèi)容進(jìn)行了完善性活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)，分析了應(yīng)展開(kāi)哪些相應(yīng)的探究活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探尋。接下來(lái)，教師可為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其在課堂各個(gè)時(shí)期能夠通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，提升掌握效率。首先是對(duì)于本單元文本內(nèi)容的分析，以教材Reading模塊的“The Taiwan earthquake”語(yǔ)篇為例，教師為學(xué)生分解出的活動(dòng)任務(wù)為文本探究，目的在于實(shí)現(xiàn)本單元情感目標(biāo)，讓其準(zhǔn)確認(rèn)知災(zāi)害性環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)注重“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中“導(dǎo)”這一關(guān)鍵因素，作為學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，讓整個(gè)活動(dòng)單任務(wù)成為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，而不再是教師主動(dòng)把握的教案。

據(jù)此，針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的探究，教師可設(shè)問(wèn)：“What happened when the earthquake happened？ And what were the different performances of people？？”與“How did the author deal with earthquakes？” 等內(nèi)容，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生展開(kāi)探究，學(xué)生可以自結(jié)成學(xué)習(xí)小組在各自探究這些問(wèn)題后分享于小組內(nèi)部，并展開(kāi)討論交流。以此從各方意見(jiàn)中獲取對(duì)文本內(nèi)容的深入認(rèn)知，了解地震對(duì)于人們的影響以及危害。其次便是本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的解讀，教師可讓學(xué)生以書面表達(dá)的方式展開(kāi)活動(dòng)任務(wù)探究。其過(guò)程要求學(xué)生初步閱讀文本，并以主題寫作的方式對(duì)本單元所涉及災(zāi)害性環(huán)境話題的多元因素在組內(nèi)綜合性的探討。具體來(lái)講，教師可設(shè)立話題“Talking about natural disasters on earth”讓學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作，并指導(dǎo)學(xué)生從Current situation， main causes， impact on society and peoples life and effective prevention and control measures of disasters等層面展開(kāi)多角度的探討，積極從文本內(nèi)容中汲取相關(guān)信息，并運(yùn)用本單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)加以應(yīng)用，完成文章寫作。以這樣的輸出性方式能夠深切貼合本單元知識(shí)與能力目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3 注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，有側(cè)重性地設(shè)計(jì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

上述內(nèi)容中主要講述了教師如何為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)其完成相關(guān)的互動(dòng)探究活動(dòng)。其次，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下教師還應(yīng)遵循因材施教理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，在活動(dòng)單內(nèi)容中積極設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)與不同能力要求的活動(dòng)任務(wù)，以此加強(qiáng)對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的針對(duì)性鍛煉，讓學(xué)困生、優(yōu)等生或中等生都能夠以自身實(shí)際能力為基準(zhǔn)展開(kāi)活動(dòng)探究，收獲較為充分的學(xué)習(xí)成效。

據(jù)此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話性探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生以口語(yǔ)表述的方式對(duì)單元各個(gè)模塊內(nèi)容展開(kāi)全面性的總結(jié)與概括，并提出問(wèn)題對(duì)其思維學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)。例如：“What disasters are included in this module？”、“What are the main causes and hazards（危害） of these disastrous problems？”以及“These disastrous problems are closely related to our lives. And what actions do you think society and individuals should take to prevent and solve them respectively？”等。這些問(wèn)題的探究難度依次遞增，學(xué)困生可選取前兩項(xiàng)文本信息分析與概括的問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)的敘述，而對(duì)于后兩項(xiàng)有關(guān)單元內(nèi)容延伸性的問(wèn)題，可由中等生或優(yōu)等生進(jìn)行解決。此外，在具體互動(dòng)探究過(guò)程中，各級(jí)學(xué)生之間可互幫互助，彼此分享知識(shí)并探討思想認(rèn)知，以此強(qiáng)化整組的學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，教師應(yīng)結(jié)合單元課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性目標(biāo)的全面分析，并將其分解成不同的任務(wù)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，在滿足單元教學(xué)多元目標(biāo)的情況下保證其高效課程學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李銀林.以活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)開(kāi)啟初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的直通車[J].名師在線，2018.

[2] 方莉.對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)[J].課程教育研究，2017.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）