張帥

【摘要】充分利用文本的文體特征，根據(jù)文本特點和規(guī)律明確某一類文本的基本結(jié)構(gòu)模式，可以迅速而準(zhǔn)確地幫助學(xué)生理清文章的基本框架和內(nèi)容要點，可以幫助學(xué)生建構(gòu)理清文章脈絡(luò)的體系。樹立學(xué)生文脈梳理的“類”意識，明確文體特征的基礎(chǔ)上提煉梳理文脈的幾種路徑與方法，才能提取具體的有效信息。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué);文體;感知

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

整體感知，是語文閱讀教學(xué)中初讀課文部分的一大舉足輕重的教學(xué)任務(wù)。一般了解課文主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成對課文的初步感受。

有效地感知文本脈絡(luò)，是學(xué)生初次與文本對話后，在文本內(nèi)容、形式、情感等方面獲得的初步、獨特感受與體驗，也是學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)。在中年級語文閱讀教學(xué)中，要特別重視培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生整體感知文本的水平和能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本文體特征，教給學(xué)生整體感知文本的有效方法，切實開展感知文本主要內(nèi)容的訓(xùn)練，這些就是提高中年級學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)的關(guān)鍵。

古人云：“體不辨，則入于邪陋。”不能掌握文本的文體 ?特征，就會影響整體感知文本，影響整體閱讀效果。我們要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)具體的文體特點設(shè)計教學(xué)方法，對學(xué)生進行系統(tǒng)的感知文本的方法指導(dǎo)。

進入中高年段，感知文章脈絡(luò)，了解文章主要內(nèi)容是閱讀理解能力的最基本能力。充分利用文本的文體特征，根據(jù)文本特點和規(guī)律明確某一類文本的基本結(jié)構(gòu)模式，就可以迅速而準(zhǔn)確地幫助學(xué)生理清文章的基本框架和內(nèi)容要點，可以幫助學(xué)生建構(gòu)理清文章脈絡(luò)的體系。培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，要樹立學(xué)生文脈梳理的“類”意識，明確文體特征的基礎(chǔ)上提煉梳理文脈的幾種路徑與方法，從而提取具體的有效信息。

以四年級教材為例，收集一些試卷試題資料，平時課堂的練習(xí)，及時關(guān)注學(xué)生感知和理解能力的發(fā)展變化，搜集錯誤信息并進行成因分析，在課堂教學(xué)中進行重點滲透引導(dǎo)等，逐步形成了梳理文本脈絡(luò)的策略方法。

一、敘事類文章——課題擴展法

小學(xué)教材中，敘事類文章較多，僅四年級教材就有《徐悲鴻勵志學(xué)畫》《林則徐虎門銷煙》《李時珍夜宿古寺》《普羅米修斯盜火》等文。這類文章，從題目中就能讓讀者大致了解故事的主要內(nèi)容，把一件事或幾件事有條理地用文字?jǐn)⑹龀鰜?，讓更多的人去重新感受這些事情，從中明白一個道理、收到一種精神的鼓舞或思想的教育，可以抓住課題的特點來幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

例如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中，教師先由徐悲鴻的著名畫作導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對畫作作者的興趣，接著揭示課題。課題中的“勵志”是學(xué)生理解與書寫的難點，教師借與“立志”的不同，引導(dǎo)學(xué)生理解“勵志，更多的是一個人在逆境中受到某種刺激從而發(fā)憤做某事”，進而提出問題：“徐悲鴻是受到什么刺激而勵志學(xué)畫的呢？又是怎樣勵志學(xué)畫的？他勵志學(xué)畫的結(jié)果又如何呢？”學(xué)生既能初步感知徐悲鴻在所處逆境中發(fā)奮學(xué)畫，又能帶著思考讀文章，整體感知文章的行文脈絡(luò)，為學(xué)生理解徐悲鴻的“刻苦、清苦”做了鋪墊。

二、寫人類文章——繪制關(guān)系圖

步入中年段，寫人物的文章主要人物增多，主要人物之間的密切關(guān)系推動情節(jié)的發(fā)展，像《祁黃羊》《三顧茅廬》《“番茄太陽”》《九色鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，人物的形象是在人物事件及關(guān)系的脈絡(luò)中得以體現(xiàn)，于細致的描寫中得以豐滿。幫助學(xué)生了解文章寫了哪些人，他們之間的關(guān)系怎樣，通過梳理人物關(guān)系這一要素，可以讓學(xué)生迅速地挈領(lǐng)文本脈絡(luò)和內(nèi)容。緊緊圍繞著人物的事件和關(guān)系來理清故事線索，也是為學(xué)生奠定品悟人物形象的基石。

如《九色鹿》一文，講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調(diào)達，調(diào)達發(fā)誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調(diào)達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。故事贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責(zé)了調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。學(xué)生在初步讀文之后，部分學(xué)生會對人物關(guān)系還不夠清晰，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，人物關(guān)系便一目了然了。

利用這樣的人物關(guān)系圖，不僅能快速地理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還能更好地幫助學(xué)生進行故事內(nèi)容的概括。

三、寫景狀物類文章——板書關(guān)鍵詞

對于學(xué)生來說，寫景狀物類文章多出自名家，圍繞一個或幾個特點介紹寫作對象，或按照一定順序?qū)?，無論謀篇布局還是遣詞造句，都各具特色，兼具內(nèi)容美和形式美，為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣提供了豐富資源，如《泉城》《九寨溝》《霧凇》《田園詩情》《宋慶齡故居的樟樹》等。

對于這類文本，學(xué)生初次接觸時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本進行整體感知，初步了解文章的描寫對象和內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。一般老師會這樣設(shè)問：“文章按照怎樣的順序來描寫景物的呢？”讓學(xué)生再次瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文本中提示寫作順序的詞句，從而理清文章的脈絡(luò)。一般來說，寫景狀物類文章的寫作順序有以下幾種：（1）時間順序。如《煙臺的?！分校髡甙创合那锒募竟?jié)順序描寫煙臺的海;《田園詩情》中，作者先寫白天的奶牛、駿馬、家畜三幅圖，接著寫傍晚圖，最后寫夜晚圖。（2）地點轉(zhuǎn)換順序。如《記金華的雙龍洞》等，按游覽的行進路線進行描寫。（3）景物分類順序。如《九寨溝》先寫“雪峰、湖泊、原始森林、瀑布”等景物，后寫動物，有層次地介紹。

學(xué)習(xí)這些文本，不僅讓學(xué)生感受到作者獨特的語言文字風(fēng)格，還能潛移默化地領(lǐng)會寫景狀物類文章的謀篇布局。

四、說理類文章——板塊結(jié)構(gòu)法

一部分文章通過論證向讀者闡明事理，這樣的文章通常歸于說理類文章。小學(xué)階段的說理類文章教學(xué)，是學(xué)生未來學(xué)好議論文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要手段。在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清說理文章說理的層次，就是認(rèn)知文本論述的過程。理清說理文的文脈，就是要找到作者所說的“理”是什么，通過怎樣的方式、按怎樣的順序來說理的。這樣的文章，一般可以引導(dǎo)學(xué)生在讀文過程中，先快速找到作者的觀點，然后找出文章列舉了哪些事例來證明觀點，最后找出作者得出的結(jié)論。

如《說勤奮》一課，文章通過古今兩個具體事例，告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應(yīng)有的貢獻。本文選擇的兩個事例非常典型，一個是古代的，一個是現(xiàn)代的，一個是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的，這樣才能把道理說得更深刻，更能令人信服。在教學(xué)中，先從說理文的題材結(jié)構(gòu)入手，通過讀、說，讓學(xué)生能理清文章的層次結(jié)構(gòu)，體會說理性文章的寫作方法。在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章中的重點詞句，體悟文章的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁。緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！毙W(xué)語文教材根據(jù)兒童的心理特點，通過具體、形象、可感的事物，用課文語言文字這個載體來有目的地引導(dǎo)學(xué)生感知事物，促進學(xué)生感知能力和其他能力的發(fā)展和提高。當(dāng)然，感知文本不能僅僅感知文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該在反復(fù)品讀中感受文字的語言魅力，為積極語用進 ? 行實踐。

參考文獻

[1]吳玉如.中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與實踐[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[3]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[4]朱志平.學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和評價[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.