巢衛(wèi)媛

語文是教育體系中非常重要的一環(huán)，特別是在高中教育體系中，語文有著不可替代的地位。寫作能力培養(yǎng)是高中語文教學的重要任務之一，作文在高考中也是單項分值最高的一項?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)作文教學逐漸陷入八股式模式，教師按照固定程序和模塊化的教學方法引導學生完成作文，導致學生出現(xiàn)思維僵化、寫作內(nèi)容單調(diào)、作文主旨老套等問題，嚴重影響了學生寫作素養(yǎng)和語文思維的健康發(fā)展。新課改實施以來，廣大教育工作者對作文教學的改革進行了深入研究，期待從本質(zhì)入手優(yōu)化作文教學模式，實現(xiàn)高中作文教學的全面提升。

素質(zhì)教育與課程改革概念提出已有十余年，但受制于傳統(tǒng)教育觀念及高考模式，高中學生依然面臨著巨大的學習壓力。很多學生認為寫作能力提升非常緩慢，而將更多的精力投入到了其他學科。如何利用有限的時間幫助學生提升寫作能力，是語文教師必須深入思考和解決的現(xiàn)實難題。作文教學有效性提升策略的研究恰恰是為了幫助學生用最短的時間和最少的精力完成作文相關知識的學習，實現(xiàn)寫作能力和語文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高中作文教學存在的不足與問題分析

作文是高中語文學習中占比非常高的一部分，良好作文能力的形成離不開學生堅實的語文基礎和良好的寫作思維水平。但寫作教學也是語文教師容易忽略的部分，寫作教學的不足和弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）作文模式化現(xiàn)象嚴重

教師為了幫助學生快速提升寫作能力，往往選擇給學生們誦讀一些優(yōu)秀的范文或引導學生獨立閱讀優(yōu)秀作文。這能幫助學生們在最短時間內(nèi)了解如何寫出一篇優(yōu)秀的作文，同時也引發(fā)了一些問題，很多學生在閱讀優(yōu)秀作文后，采用了拿來主義，直接照搬寫作方法和寫作內(nèi)容，卻沒有深入思考優(yōu)秀作文創(chuàng)作的精髓。學生們死記硬背優(yōu)美的片段及語言，在自己的作文中大量引用，導致作文缺乏真情實感，同質(zhì)化、模式化、雷同化的現(xiàn)象較為嚴重。

（二）學生未能對已發(fā)生問題反思

高中學生寫作素養(yǎng)的提升是在不斷練習和不斷優(yōu)化中實現(xiàn)的。學生們完成習作后，教師會精心批改并指出作文中存在的問題，很多學生只關心教師給了多少分，很少深入探究教師指出的問題。教師經(jīng)常會在課堂上就一些普遍性問題反復講解和強調(diào)，學生們在下一次寫作中依然出現(xiàn)類似的問題。例如教師說，作文開頭一定要精練，以最少的文字表現(xiàn)出文章的重心和中心，學生們在課堂上紛紛表示理解，下一次作文中依然出現(xiàn)同樣的問題。

（三）老師與學生的溝通效率偏低

作文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，這離不開教師持續(xù)有效的教學和引導。高中學生受制于生活閱歷和語文積累而出現(xiàn)寫作水平不高問題，教師要及時提供幫助，學生們才能夠在現(xiàn)有條件下持續(xù)提升自我。筆者在教學中觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學生的溝通效率偏低。教師在作文講解時，往往會選擇一些典型范文點評和講解，學生經(jīng)常對部分環(huán)節(jié)存在疑問，但較少主動向教師提出問題。單方面的信息傳遞無助于學生寫作能力的提升。師生之間缺乏良好的溝通，導致學生與教師無法互動。

二 、高中語文作文教學有效性提升策略

（一）構建全新語文作文教學目標

教學目標的構建能夠使教師更好地完成教學工作，使作文教學效率得到明顯提升，同時能夠保證教師的教學活動順利開展，保持教學方向的穩(wěn)定性。教師在教學目標構建前，首先要對學情全面把控，重點關注學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，使學生們樂于接受并能夠接受教師的指導?？茖W合理的教學目標構建不僅能讓作文教學有效性得到提升，更能讓整個課堂充滿歡聲笑語，促使學生與教師共同融入課堂。

（二）激發(fā)學生主體性和主動性

單純依靠記憶范文和背誦優(yōu)美語句是無法提升寫作能力的，只會導致學生思維更加僵化、寫作模式化更為嚴重。在寫作教學中，教師必須引導學生融入其中，激發(fā)學生的思維主動性，促使學生積極思考并探索寫作主旨，引發(fā)學生的思想與情感共鳴，幫助學生主動在作文中表達自我。教師在寫作教學中要給予學生更多空間，激發(fā)學生的表達欲望，尊重學生的主體需求，使得學生寫出具有真情實感的文章。這也有助于學生寫作興趣的形成，使寫作能力的提升成為學生的自我需求。

（三）合理選擇寫作主題

高中學生已經(jīng)逐漸進入青春期末期，他們的身心日趨成熟，但依然敏感，教師必須注意保護學生的自信心和自尊心。在作文命題和主題選擇過程中，教師基于學生興趣與學生能力合理選擇，確保學生能夠駕馭作文主題;主題既要具有一定難度，又要保證學生有話可說，學生的寫作動力將得到有效激發(fā)，寫作能力也將得到有序提升。