廖成有

語文教學(xué)簡單而復(fù)雜。說簡單是因為沒有教科書和文字是未知的，盡可自由閱讀文章，教中文好像是每個人都可以做的事情。說它復(fù)雜是因為同一篇文章，從哪里開始通過什么方法并要實現(xiàn)什么也是非常特別的。然而，探索教學(xué)方法只是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的一方面，教師備課方法的改進(jìn)也很重要，認(rèn)真?zhèn)湔n是教師注意教學(xué)方法的大前提，備課與課堂教學(xué)的效果直接相關(guān)。

一、對備課內(nèi)涵的理解

什么是備課？為課堂做準(zhǔn)備就是備課。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置發(fā)生了變化，變成了多層次目標(biāo)、多個目標(biāo)和開放目標(biāo)。讓學(xué)生掌握基本的語文知識已經(jīng)不再是語言教學(xué)的唯一要求，教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、學(xué)科思維、情感態(tài)度和價值觀，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗和個人感知，以此確保在課堂上每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。備課的內(nèi)涵隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而得到了極大的豐富。

狹義的備課通常是指準(zhǔn)備教案，但在新課程改革的背景下，準(zhǔn)備教案僅僅是備課的基礎(chǔ)，而以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，滲透并輻射到學(xué)生生活的方方面面的理論、生活實踐及為終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備才是關(guān)鍵。它包括有形教學(xué)計劃和融入教師心中的無形教學(xué)計劃。正如一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?h3>二、中學(xué)語文教師備課存在的問題

1.態(tài)度不夠正確

備課的態(tài)度問題主要集中在對課程的準(zhǔn)備不夠充分上。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：有些教師沒有在課前及時備課，為應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)檢查突襲式應(yīng)付，課程準(zhǔn)備的質(zhì)量不高；一些新上任的中學(xué)語文教師準(zhǔn)備過程簡單，將缺乏個人理解和思考的網(wǎng)絡(luò)上獲得的內(nèi)容與教材內(nèi)容簡單地整合到教案中，有抄襲嫌疑；在教學(xué)時，師生之間缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，備課不管學(xué)生的學(xué)習(xí)條件如何，針對性差，學(xué)生有疑慮而不能得到有效討論和解決，教學(xué)效率低。

2.缺乏對教材的深入理解

我們可以看到很少有教師在實際教學(xué)中能夠不借助網(wǎng)絡(luò)上的參考文獻(xiàn)和對教材的解釋而獨立并深刻地解讀教材文本。他們中的部分人在備課時甚至直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的教材解釋思想，用網(wǎng)絡(luò)上的課件完成授課。對教材的不充分理解成為中學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)的一大缺點。我們認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)個人經(jīng)歷和情感對文本有個人獨特的解讀，將個人情感與教材備案融為一體，要加強教師自身文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。

例如都德的《最后一課》。經(jīng)過多次篩選和更新后，仍然被選編入教科書，很經(jīng)典，很重要。然而我們的老師在備課時，像蜻蜓點水一樣。一位老師在準(zhǔn)備這一課時，在他的教案中列出了一個需要學(xué)生回答的問題：“對于鎮(zhèn)上人的麻木不仁，韓麥爾先生為什么自責(zé)？”“為了喚醒鎮(zhèn)子上的人的愛國熱情。”老師隨即給出了答案。很明顯老師本人并不徹底理解問題，對教材文本和人物的理解并沒有準(zhǔn)確地解讀，缺乏對事件側(cè)面描述的分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生挖掘字里行間的真正含義，只是從文本對人物的語言描述表面進(jìn)行判斷，缺乏對更多問題的延展性解釋。這樣的備課，必然導(dǎo)致學(xué)生的語文能力和教師自身的專業(yè)技能都難以得到有效提高。

3.教學(xué)缺失學(xué)情了解

由于有的中學(xué)語文教師不完全了解教學(xué)原則再加上自己教學(xué)能力經(jīng)驗的局限，使得教學(xué)過程僵化，教學(xué)方法不靈活，歸集到一點就是缺乏了解學(xué)情的意識。針對學(xué)情進(jìn)行教學(xué)的意識不足有兩種具體表現(xiàn)形式：缺乏使用某些教學(xué)方法的靈活性，同一套教案用于不同學(xué)生的教學(xué)，不懂得根據(jù)學(xué)生的特點因材施教；有的中學(xué)語文教師能夠熟練掌握常用的教學(xué)方法，但并不完全了解他們自己班級的學(xué)生對新舊知識之間聯(lián)系的認(rèn)知和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。如果克服了對學(xué)情缺乏了解的狀況，上述問題自然不會存在。

三、中學(xué)語文教師備課對策

1.通過“傳幫帶”和制度約束糾正課程準(zhǔn)備的態(tài)度

進(jìn)行教學(xué)工作時，可以將新招聘的教師分配給擁有不同經(jīng)驗的老教師幫帶，老教師應(yīng)將他們的個人教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)傳授給新教師并定期指導(dǎo)新教師的備課工作。通過這一策略，中學(xué)語文教師可以緩解教學(xué)心理壓力，糾正備課的不端正態(tài)度，能獲得迅速成長，最終提高備課的水平。同時，新教師在使用現(xiàn)代教學(xué)方法時也可以幫助老教師，以此回饋老教師。為提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行語文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。

在制度建設(shè)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂切合實際的評估標(biāo)準(zhǔn)，使備課評估制度化，將教師的課程準(zhǔn)備譬如是否嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)和是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等評估添加到工作評估中，進(jìn)行詳細(xì)檢查和評估。另外對課外準(zhǔn)備、隨機補課、缺課等問題要加強檢查，嚴(yán)格控制備課質(zhì)量。

2.根據(jù)教學(xué)重點確定教學(xué)內(nèi)容

教材的知識體系是按照學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律排列的，從整體來看是一個由漢語基礎(chǔ)知識和不同類型文本組成的有機系統(tǒng)。根據(jù)教師掌握的教學(xué)目的整體要求，為了形成對教科書的整體理解，在備課時有必要在全面概述教科書的前提下研究掌握教科書的教學(xué)大綱，理解其知識體系的構(gòu)成和各單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時應(yīng)特別注意的是在備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點是根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況確定的。在確定重點教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮文本的表達(dá)中心和教學(xué)的需要這兩個方面。提煉重點教學(xué)內(nèi)容時根據(jù)文本結(jié)構(gòu)必須反復(fù)思考并作出大膽的選擇。根據(jù)教學(xué)的針對性靈活使用閱讀和寫作等一個點或與特定學(xué)習(xí)相結(jié)合相協(xié)調(diào)，在特定情況下選擇強化學(xué)習(xí)內(nèi)容而不會改變教學(xué)的重點。這方面通常取決于語言教學(xué)本身的特殊需求。

3.充分了解學(xué)生實際進(jìn)行備課

為滿足不同類型的學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師必須通過某些方式了解不同學(xué)生的特點，以此制訂教學(xué)計劃、內(nèi)容和進(jìn)度。

教師需要如何了解？首先，通過自己觀察，或者與家長、其他老師同學(xué)的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、心理特征、理解能力等。其次，教師可以通過個人對話、讓學(xué)生提問等方式，充分了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對所提出的問題的理解程度以及對教學(xué)內(nèi)容的疑惑等。為備好課，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就需要通過各種方式真正了解學(xué)生的特點和實際情況。以上這些是對一個負(fù)責(zé)任的教師的最基本的要求。

作者簡介：重慶市第十八中學(xué)語文教師。