張元元

“假期完成《水滸傳》閱讀的同學請舉手。”

“老師，俺媽媽不讓我讀，把書給我沒收了，她說這是‘閑書！”學生小喬起身無奈地回答。

這是幾年前暑假結束后開學的那天，我和學生的對話?！端疂G傳》是九年級所要求的必讀名著，原以為課本上都要求讀了，怎能想到還會遇到這樣的阻撓？

如何推動農村中學生展開名著閱讀，是我一直思考的問題。我是一名鄉(xiāng)村教師，十年的農村執(zhí)教經(jīng)歷讓我深切地體會到在農村中學開展名著閱讀是多么艱難。阻力有三：第一家長不支持；第二閱讀資源貧乏；第三，也就是最大的阻力——閱讀興趣不濃厚。可是《義務教育語文課程標準》明確指出：“初中生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笔前?，且不說每年各地中考都會涉及名著考查，單說名著對我們語文教學和語文育人這兩方面而言，便有不可替代的作用。名著閱讀，勢在必行！接下來，我把近年來在教學實踐中的探索，分享給大家。

一、導讀激趣，開展《水滸傳》故事會

《論語》有句經(jīng)典名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一句話道出了興趣對學習的重要性，可是《水滸傳》因其篇幅長且“半文半白”的語言特點，讓閱讀習慣及能力較差的農村中學生“望而卻步”。為激發(fā)學生的閱讀興趣，我先選取《水滸傳》中經(jīng)典的故事片段，比如“倒拔垂楊柳”“拳打鎮(zhèn)關西”等等，把它們打印出來，分發(fā)到各個學習小組里，然后由各組推選出表達能力強的同學到講臺上把這些故事講給全班同學聽。為保證講故事的質量，我提前制訂好評價標準，由組長負責給講故事的同學打分。為體現(xiàn)評價的公平，本組組長不給本組成員打分。最后評出“講故事能手”。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)這個方法極大地激發(fā)了同學們閱讀《水滸傳》的興趣。

二、設疑激趣，開設《水滸傳》閱讀課

為保證學生閱讀時間和閱讀興趣的持久性，我每周拿出一節(jié)自習課作為專門的《水滸傳》閱讀課，目的是“以課內帶動課外”。同時，我抓住學生那種“考試內容最重要”的心理，出示一些試題性的名著題，來激發(fā)他們探究《水滸傳》的興趣。比如初讀《水滸傳》時，我曾設計過這樣的題目：“最先出場的梁山好漢是誰？”讀到中間時，我問：“梁山事業(yè)在宋江的帶領下蓬勃發(fā)展，但是面對李逵讓宋江‘當皇帝的說法，宋江卻十分惱火，這是為什么？梁山好漢后來會走上一條怎樣的路呢？”問題拋出后，學生的閱讀興趣更濃厚了。

三、競賽激趣，開展“《水滸傳》知識我知道”的競猜活動

心理學研究表明：如果學生在學習活動中享受到了成功的樂趣，他們就會產生強烈的學習需要。因此，在學生讀完部分章節(jié)后，我就讓他們以“人物綽號”“人物形象”“故事情節(jié)”為中心，以學習小組為單位，各出一份小習題，以選擇判斷題為主，通過互相提問，來考查學生對《水滸傳》知識的把握情況，然后評出“《水滸傳》知識通”。

學生有了閱讀興趣，家長的阻撓就很容易克服了，根本不用老師出面，學生就會積極主動地做通家長的思想工作。那個叫小喬的同學后來告訴我，他媽媽不僅讓他讀《水滸傳》，自己竟然也讀起來了。我好奇地聽他講述了他和媽媽溝通的方法。他說和媽媽聊天，會時不時地引用幾句詩，比如，媽媽剛從田地里回來，熱得渾身都濕透了，他就趕快給媽媽切好西瓜，很懇切地說：“媽媽辛苦了，這赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。您這心內如湯煮，趕快吃塊西瓜解解暑。”媽媽對他說話“水平”的進步感到驚異，他就告訴媽媽這是《水滸傳》上面的詩，自己略微變了一下，就隨口引用了。媽媽對他贊不絕口。他又拿了一些關于名著的中考題，比如他給媽媽看了2012年的語文中考試卷，其中就有關于《水滸傳》的試題——《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，給人留下了深刻的印象。請你從下列人物、主要性格、主要事件中選出不搭配的一項（ ）（2分）

A.武松——疾惡如仇——怒殺閻婆惜

B.李逵——直爽率真——元宵鬧東京

C.林沖——循規(guī)蹈矩 ——雪夜上梁山

D.魯智深——粗中有細——大鬧五臺山

因為媽媽沒看過《水滸傳》，他把題目中的人物及其相關的故事，一一講給她聽，媽媽聽得有滋有味，自己也喜歡看起《水滸傳》來。

“世上無難事，只怕有心人。”或許讓學生普遍愛上名著還有很大困難，但是通過以上活動的開展，我最大的感受是：送給學生一把叫“興趣”的鑰匙，學生就能走進整個文學殿堂。因為我看到了大部分同學對名著閱讀不再“望而卻步”，而是“興趣盎然”！

作者簡介：山東省濟寧經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)馬集鎮(zhèn)中學語文教師。