賈懷武

作業(yè)是檢查高中生對于語文知識的掌握程度、鞏固語文重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)鍵，教師合理布置作業(yè)可以幫助學(xué)生加深記憶、提升語文學(xué)習(xí)能力。但就當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐而言，高中語文教師布置作業(yè)形式過于單一、沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，忽略學(xué)生的接受能力，采用大一統(tǒng)的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，影響自身語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中語文課堂作業(yè)中的問題與不足

1.教學(xué)模式陳舊落后

高中是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中時(shí)期學(xué)生應(yīng)試能力的高低對學(xué)生的未來走向有著不可替代的作用。雖然高校課堂理念已經(jīng)走進(jìn)學(xué)校，但由于部分高中語文教師受傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，仍按照傳統(tǒng)照本宣科的模式進(jìn)行作業(yè)的布置，片面追求升學(xué)率與及格率，把分?jǐn)?shù)作為點(diǎn)評學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，為了完成作業(yè)而做作業(yè)，學(xué)習(xí)成效甚微。為了方便檢查，教師往往將試卷轉(zhuǎn)化為作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)題型單一，形式陳舊落后。這種定量布置作業(yè)的形式，學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，使得作業(yè)弱化高中生解決生活難題的水平，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，班級兩極化現(xiàn)象加劇。

2.高中生基礎(chǔ)能力的差距

由于高中生生活閱歷、興趣愛好以及性格特征的差異，其語文接受能力的高低也會有所不同。作為教師采用“一刀切”的作業(yè)布置模式，容易出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，難以使班級學(xué)生語文素養(yǎng)均衡提升。高中生是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，班級授課形式一般是語文教師采取統(tǒng)一的形式，沒有結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況對癥下藥，容易挫傷部分學(xué)生的自信心，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、高效課堂理念下課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

高中語文教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極主動與之進(jìn)行交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求、因材施教地進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)高中生個(gè)性化的發(fā)展。

1.恰當(dāng)?shù)貙⒏咧猩M(jìn)行分層

不同層次的高中生的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是不同的，語文教師可以定期對班級學(xué)生進(jìn)行摸底檢查，然后根據(jù)摸底的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層。第一層應(yīng)該是基礎(chǔ)掌握較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，語文綜合成績很好的學(xué)生;第二層應(yīng)該是基礎(chǔ)掌握一般，學(xué)習(xí)能力有待提升，能夠自覺完成教師布置的作業(yè)，語文綜合成績中等的學(xué)生;第三層應(yīng)該是基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，完成作業(yè)主動性不強(qiáng)，語文綜合成績處于班級落后水平的學(xué)生。

當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行摸底分層并不是以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況便于對癥下藥，促使每個(gè)層次的語文學(xué)習(xí)更上一層樓。所以，高中語文教師對學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)該合理，尊重并平等對待每個(gè)層次的學(xué)生，合理把握教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。摸底分層的結(jié)果應(yīng)該保密，這樣可以有效保護(hù)部分敏感學(xué)生的自尊心，避免優(yōu)等生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能提升。同時(shí)，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合授課情況，合理滲透競爭和鼓勵(lì)政策，定期對分層的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，幫助每一位學(xué)生最大限度開發(fā)自身的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的信心，不斷努力進(jìn)取，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

2.對作業(yè)量進(jìn)行合理分層

對高中生進(jìn)行分層是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為了強(qiáng)化作業(yè)分層的意義，應(yīng)該對不同層次的高中生的作業(yè)量進(jìn)行階梯式的布置。簡單來說，作業(yè)量過大其實(shí)起不到復(fù)習(xí)與檢測的效果。所以，在高中語文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及接受水平合理布置作業(yè)量，讓作業(yè)起到應(yīng)有的作用。

比如，針對語文學(xué)習(xí)第一層的學(xué)生，可以適當(dāng)加大作業(yè)量，添加思考拓展題目，開闊高中生的閱讀視野，提升高中生的文學(xué)綜合修養(yǎng);針對第二層的學(xué)生，可以以考試大綱、課后練習(xí)題目為主，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)添加拓展提高題;針對第三層的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法，這類學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，難以跟上教師授課進(jìn)度，語文教師應(yīng)該合理減少該層學(xué)生的作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生掌握每節(jié)課的重點(diǎn)，然后對學(xué)過的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以跟上語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這種定量分層布置作業(yè)的形式，可以幫助每個(gè)層次的學(xué)生得到提升，減輕教師的教學(xué)壓力。

3.合理地設(shè)計(jì)作業(yè)難易程度分層

將作業(yè)根據(jù)難易程度進(jìn)行合理的分層，能夠激勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。第一層次的學(xué)生注重發(fā)展題型，這類學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展題型可以幫助學(xué)生發(fā)散思維邏輯，盡力開發(fā)自身語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷提升自身的創(chuàng)造力與想象思維;第二層次的學(xué)生注重提高題型，主要是課內(nèi)與課外題目結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合表達(dá)與賞析能力;第三層基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該注重基礎(chǔ)題型，作業(yè)主要以教材內(nèi)容為主，提升高中生的閱讀、積累與應(yīng)用技能，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識。針對高中生語文基礎(chǔ)的不同對作業(yè)難易程度進(jìn)行分層，可以提升高中生的想象力與創(chuàng)新思維，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷滿足自身語文學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲。因此，對作業(yè)進(jìn)行難易程度分層，可以讓每個(gè)學(xué)生均衡發(fā)展，體會到布置作業(yè)對于提升自身的意義。

綜上所述，在高中語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行分層布置，不僅符合高效課堂理念的教學(xué)需求，而且意識到了學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特性。分層布置作業(yè)可以保護(hù)部分學(xué)生的自尊心，也可避免部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿情緒，因材施教布置作業(yè)可以保證每個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步空間。因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以激發(fā)高中生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，提高語文綜合學(xué)習(xí)效率，為日后成為復(fù)合型語文綜合人才奠定基礎(chǔ)。

★作者通聯(lián)：甘肅會寧縣第一中學(xué)。