移宏偉

新課程改革要求在初中語文閱讀教學(xué)中，要對學(xué)生進行個性化閱讀引導(dǎo)，并通過個性化閱讀來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生個性化發(fā)展和自我實現(xiàn)。對此，筆者進行了初步的分析與探索。

一、初中語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

1.過度放任學(xué)生

雖然新課程標準指出閱讀是屬于學(xué)生的自主行為，教師不應(yīng)當過分地進行干涉。但是這也使得一些初中語文教師存在錯誤的想法，認為個性化閱讀就是要給學(xué)生充足的自由閱讀的時間，沒必要為學(xué)生詳細地講解課文的內(nèi)容，從而使得教師在實際的閱讀教學(xué)當中直接放棄了對閱讀教學(xué)活動的組織和主導(dǎo)權(quán)?？墒聦嵣?，個性化閱讀教學(xué)只是強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在其中必須要扮演好組織者和引導(dǎo)者的身份。這就要求初中語文教師必須要清楚地意識到個性化閱讀教學(xué)的意義和作用，并采取個性化體驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，關(guān)注學(xué)生在個性化閱讀過程中的閱讀參與度和思維深度，這樣才能夠有效地確保個性化閱讀教學(xué)的順利開展。

2.將個性化閱讀和與眾不同等同起來

在初中語文個性化閱讀教學(xué)當中，有些教師會片面地將個性化閱讀和與眾不同等同起來，認為只需要采取與眾不同的課堂閱讀教學(xué)方式，就能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀。這也使得部分教師在教學(xué)過程中，過于強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，將個性化閱讀過程作為學(xué)生找尋文本內(nèi)容獨特理解的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀時，經(jīng)常會出現(xiàn)斷章取義和偏離主題的現(xiàn)象。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)實施的策略

1.制定個性化閱讀教學(xué)的目標

在實施個性化閱讀教學(xué)之前，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際閱讀需求，為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標和教學(xué)方式。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅需要對整體的教學(xué)過程進行分析，同時還需要注重對教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)工具以及評價方式等方面的選擇。例如在對《社戲》一課進行個性化閱讀教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標。如：要求閱讀能力一般的學(xué)生只需要對文本進行熟讀，大致了解文本的主要內(nèi)容、文本當中的人物關(guān)系等;而對于閱讀能力較強的學(xué)生則要求他們對文本進行精讀，大致了解文本的結(jié)構(gòu)、表達手法、作者想要表達的思想感情等。在這樣的教學(xué)目標中，充分地尊重了學(xué)生個體之間的差異性，真正實現(xiàn)了因材施教，讓學(xué)生的個性能夠在閱讀過程中得到充分張揚，從而有效地提升了個性化閱讀教學(xué)的效果。

2.留給學(xué)生充足的自由閱讀時間

在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當積極地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，這就要求教師必須要為學(xué)生留下充足的閱讀時間，這樣學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x材料當中的內(nèi)容和思想進行消化，并對文本進行進一步感悟和思考，加深學(xué)生對文本的理解，和作者形成情感上的交流，進而提升學(xué)生的閱讀水平。例如：在對《紫藤蘿瀑布》這一課文進行教學(xué)時，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在對課文進行個性化閱讀之前，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得最好看的花朵是什么？”然后教師可以要求學(xué)生在上課之前，自己搜集描繪花朵的優(yōu)秀文章或段落，并讓學(xué)生在課堂上進行展示，說一說自己為什么選擇這篇文章。之后教師再讓學(xué)生拿自己搜集到的文章和課文進行對比閱讀，感受課文當中出彩的地方，并進行標記，教師可以鼓勵學(xué)生在課后對這些句子進行背誦和記憶。通過這樣的方式可以加深學(xué)生對課文的理解，并通過背誦的方式可以有效地豐富學(xué)生的語言儲備量，從而有效地提升學(xué)生的文學(xué)審美水平。

3.建立多元化的評價方式

教學(xué)評價是初中語文個性化閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。在個性化閱讀教學(xué)活動之后，教師及時地對學(xué)生進行多元化的評價，不僅可以有效地提升學(xué)生對閱讀的興趣，同時還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當將閱讀評價的權(quán)力交還給學(xué)生，并組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過互評的方式，讓學(xué)生從其他人身上看到自己的優(yōu)勢和不足，從而促進學(xué)生的共同進步和發(fā)展。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)，不僅可以有效提升閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠更加順應(yīng)新課程改革的要求。因此，語文教師要高度重視個性化閱讀教學(xué)，將更多的閱讀教學(xué)方法融入到個性化閱讀教學(xué)當中，從而提升個性化閱讀教學(xué)的有效性。

★作者通聯(lián)：甘肅甘谷縣新興鎮(zhèn)慈光九年制學(xué)校。